《学科教学渗透心理健康教育的实践研究》研究报告

作者:高峰 来源:教科室 更新日期:2011-11-12 10:53:16 浏览次数:

撰稿人:祝长水 王本书     审核人:王本书

课 题 简 介

课题名称:学科教学渗透心理健康教育的实践研究

批准文号:0928268A

课题来源:中国教育学会“十一五”规划重点课题

立项单位:中国教育学会

承担单位:四川省双流县华阳中学

课题顾问

中国教育学会、四川省教育学会、四川省教科所、成都市教科院、成都市教育学会

指导专家

陈安福(四川省首批学术技术带头人、四川教育学院心理学教授,四川省心理学会教育与发展心理专委会主任委员,四川省心理学会学术委员会副主任委员;四川省教育学会常务理事,华阳中学首席专家顾问、中国教育学会教师发展学校校长)。

课题主持

祝长水(华阳中学党总支书记、校长、成都市有突出贡献的优秀专家、美国加州大学博士)。

主研人员

祝长水、闫翼明、林曼丽、王本书、兰华志、方义康、熊丽华、宋玉平、刘明、杨荣、易庆平、严峻、张贵平、刘颖、李明军。

研究周期

2006年5月—2010年11月

研究内容及子课题名称

学科教学渗透心理健康教育的实践研究,主要涉及学科教学过程与课堂管理渗透学习心理教育、情感教育,开展互动交往、信息转换,优化学习心理环境,学习心理辅导与训练等实践研究。围绕认知训练、情感动力调节、教学管理、人际交往和信息转换等内容确立的14个子课题为:

(1)文科教学中实施情感教育策略的实践研究。

(2)中学英语教学中渗透情感教育的实践研究。

(3)影响高中生思想政治课学习的情感因素及其对策的实践研究。

(4)中学生物学情感教学策略的实践研究。

(5)初中生数学学习障碍的实践研究。

(6)高中生数学学习心理辅导实践研究。

(7)物理教学中的心理训练实践研究。

(8)美术教学中体验性学习的实践探索。

(9)中学心理健康教育中体验性学习的实践研究。

(10)加强心理健康教育构建和谐师生关系的实践研究。

(11)课堂教学管理渗透心理健康教育的实践研究。

(12)运用有效的课堂教学控制构建健康和谐课堂的实践研究。

(13)关注学生学习心理提高信息技术课堂教学有效性的实践研究。

(14)高三心理健康教育实践研究。

学科教学渗透心理健康教育是在继承我校心理健康教育传统,充分利用我校丰厚的心理健康教育资源基础上,为了构建“人本关爱”高效课堂,选择的课堂教学改革的切入点。力求通过本课题研究,优化教师教学思想、教学方法、教学过程、教学活动,转变课堂教学理念、教学内容呈现方式、教师教和学生学的方式,让师生在互动激发、合作质疑和成功体验的课堂交往过程中,建立和谐的人际关系,培育优良的以心理健康为基础的综合素质,为我校正在进行的人本关爱,教学育心“三维七段”单元教学模式的实践探索和深入推进新课程改革奠定了坚实基础。

 中国教育学会“十一五”科研规划重点课题

学科教学渗透心理健康教育的实践研究

研 究 报 告

四年来,我们用行动诠释人本关爱,在过程中感悟教育真谛。正是我们的执着、坚持和不悔的行动,铸就了生命中的炫彩。每一次经历,每一次行动,都记录着我们厚重的脚印;每一个故事,每一个细节,都包含着无数的感动和喜悦。付出了不一定有回报,不付出就一定不会有回报;有回报,我们享受结果,没有回报,我们享受过程!

                                                                  ——我们的心声

《学科教学渗透心理健康教育的实践研究》系中国教育学会“十一五”科研规划重点课题,祝长水校长为课题主持人,闫翼明、林曼丽、方义康、熊丽华、王本书、易庆平、刘明、张贵平、杨荣、严峻、刘颖、李明均等为子课题主研人员,钟跃、刘文清等200多人为子课题研究人员,华阳中学首席专家顾问陈安福教授为课题指导专家。课题于2006年5月批准立项,2007年4月9日开题,课题研究周期为四年。在许多学者、专家的指导下,基本完成各方面的研究工作,现将我们四年来实践研究的苦与乐,收获与困惑,向专家和同行作一汇报。

一、研究缘起:适应教育形势发展的理性选择

(一)基于素质教育的课程改革

在实践“人本关爱”办学理念,推进课程改革的历程中,我们超前的思考和跟进的行动,遭遇到如下难题:

“人本关爱”的办学理念如何落实到课堂教学?如何将素质教育和人本关爱思想结合,生成具有指导性的教学实践行为?怎样整合和有效开发学校现有的教育资源服务于课程改革?学校教研组织如何为课程改革提供服务?什么样的课堂教学才是有效的?如何从继承人类优秀精神财富中创新学校文化?

尽管我们的改革面临诸多来自旧观念与旧体制的阻碍,但多元的声音所激起的论争与对话,让越来越多的人们有了清醒的认识:

素质教育的基本内涵,是从人的自身发展和社会发展两方面的需求出发,促进学生全面、协调、可持续发展并充分发展个性。“推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务”。[1]

新课程改革是一场人才培养模式的变革,是从“应试教育”向“素质教育”的转型。“体现了面向全体,为每位学生终身发展奠定基础的素质教育理念;促进学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育观念;为学生进行多元智力教育的素质教育观念;培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。”[2]

但是,我们也要看到,新课程忽视了心理因素对学生学习和成长的影响,新教材的部分学习内容超出学生现有学力水平,弱化了学科知识的关联性,等等。

作为快速发展中的华阳中学,怎样因应教育形势的发展变化,突破旧的不合时宜的教育思想的羁绊,让素质教育落到实处?如何理解和把握课程改革的精神实质,改变旧的不合适宜的教育教学方式?如何在推进新课改过程中,克服新课程的缺陷?反思教育改革与发展,我们选择了学科教学渗透心理健康教育的实践研究。

(二)开发每个学生的心理潜能

潜能是指人具有的但又未表现出来的能力。心理潜能是指隐藏于每个人身体内,能影响人们的认知、交往、健康、快乐、幸福、成功等的心理因素。

大量事实表明,在中国现实的国情和特殊的文化环境中,在时代急剧变化的大背景下,中学生面临着许多心理问题或心理困扰。在课题研究的前期准备阶段,课题组成员在对我校高2008级四个班和高2009级两个班400多名学生的抽样问卷调查中发现,26%的同学认为学习压力过大,18%的同学认为不能适应日益竞争激烈的学校生活。这些现象的有效化解,需要老师们运用心理教育的基本理论,充分开发学生的心理潜能。

学生的心理潜能之大已经成为一个公认的事实。但是,我们在教育教学过程中,过多关注学生“应试潜能”或智力潜能的开发,忽略了对心理潜能的开发。从人的生命成长角度看,健康的心理是维持生命双重结构之精神系统的基本元素,因此,同步开发学生的心理潜能,促进学生健康成长。

中国教育学会会长为华阳中学的题词是:“促进学生发展的教育才是最好的教育”。[3]“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。……”[4]“个性形成”和“自主发展”的关键,是心理健康问题的有效解决和心理潜能的有效开发。对于学生而言,心理潜能能帮助他们排除心理障碍,消除不良学习心理,保持积极的学习心理,养成良好的思维习惯,形成积极情感,使其在学习过程中知识和能力同时得到发展。

(三)走向“人本关爱”的高效课堂

人本即以人为本,是科学发展观的基本理念,它强调把“人的发展”作为教育的核心价值观,把提高人的生命价值,发展人的主体精神和能力作为教育的终极目标。关爱就是要尊重学生的人格、个性差异、个体需要,以教育的童心看待课堂上所发生的一切,让学生拥有自主学习的权利、参与讨论的权利、发表意见的权利等;关注学生当下的学习状态、心理健康发展状态,理解学生和适度宽容学生,合理满足学生的心理需要,让大多数学生获得成功的体验。

“人本关爱”是课堂教学之魂,也是构成教师师德的核心。要建设高效课堂,就必须以人本关爱为指导思想,这不仅是课堂教学改革的需要,而且更是师德的集中体现。高效课堂的基础虽然是规范和有效,但真正的高效课堂,不在技巧,而在心理的塑造。怎样将“人本关爱”的办学理念落实在课堂上,落实在教师的行为中,一直是我校课堂教学改革深入思考的问题。

(四)激发教师专业发展的生命动力

培养学生“具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望、良好的信息素养和环境意识,具有强壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式……”[5] 是本次课程改革的重要目标。新课程的“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”三个维度目标,涉及“认知”、“技能”和“情感”等不同领域。如何改变习以为常的教育教学方式,如何更好地落实课程改革的各项目标,对教师的思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。

作为担当教育领域内这场改革的教师,需要具备“终身学习的能力,反思教育的能力,基于网络资源教育的能力,激活创造性能力,心理辅导能力等。”[6]和修炼师德,这既是新课程改革的根本保证,也是学生健康成长的需要。所以,培育既能科学传授知识和开发学生潜能,又能发展学生健康的心理、丰富的情感等非智力因素的“育心型”教师,就成为教师专业发展的新要求。

教学是学校的中心工作,教师是教学工作的主体,教师无时无刻不影响着学生的发展,教师的心理健康与否,教师的心理辅导能力如何,直接关系到学生当下的幸福和未来的发展。因此,如何把心理健康教育变成教育的智慧,如何从学科教学渗透心理健康教育过程中新生教学力量,将是教师专业发展面临的新挑战,需要广大教师以开放的胸怀面对和以极大的热情投入。

[page](五)实现学校“两个转变”的内涵发展

学校在经历了筹备创立、整体发展、主体发展阶段之后,随着一个个既定目标的实现,学校取得了较显著的办学成效。教育形势的变化对学校的下一步发展既带来了机遇,也提出了严峻挑战:

如何定位学校的发展方向?怎样进一步丰富办学理念的内涵?如何大面积提高教育教学质量?怎样进一步建立健全优质高效的管理体系?教师中出现的高原现象怎样克服?如何建设具有个性的学校文化?一句话,就是如何实现学校的深化发展?或者说,学校深化发展的突破口在哪里?

在认真总结建校以来的办学经验和深刻分析学校发展优势和劣势的基础上,我们清醒地认识到:

对于一个学校而言,没有名生和名师何以成名校?没有特色何以能示范?因此,将“人本关爱”的办学理念,具体化为“眼中有学生,心中有生命”、“育人育心、扶心为上”、“关爱每位学生,为了学生发展,开发学生潜能,帮助学生成功”的教育教学实践操作行为,走自主创新的发展之路,继承传统文化和学校办学特色,建设“人本关爱”的育心文化,实现由奖牌学校向品牌学校,由学校特色向特色学校的转变,便成为我校深化发展阶段的重要任务。

除此之外,现代教育还面临着如独生子女的教育、单亲家庭孩子的教育、日益增大的社会竞争压力、越来越浮躁的社会风气、城市化对教育的新要求等许多亟待解决的问题,这些问题都需要学校教育给予回应,需要我们教育人思考,如何在履行教育者责任的同时,完成教育的使命。

二、研究现状:学科教学渗透心理健康教育的历史回顾

(一)国内相关研究的主要成果及基本主张

自2006年5月课题立项之后,就课题涉及的核心概念“心理教育”、“心理健康教育”、“学科教学渗透心理健康教育”,我们组织人力通过对网上资料、报刊资料和相关著作的检索发现,在国内关注“心理教育”和“心理健康教育”的人较多,关注“学科教学渗透心理健康教育”的人并不多。

从实践研究的角度看,在上世纪90年代,四川成都盐道街中学承担的《中学心理教育实验研究》(四川省科委科研课题,研究周期为1994—1997年),曾对本课题涉及的学习心理教育、中学心理辅导等内容进行过实践研究。[7]十五期间,四川广元中学承担的“高中学科教学中渗透心理健康教育研究”课题研究(四川省教育厅普教科研资助金项目,研究周期为2001年—2004年),曾提出过“备课渗透、教学活动渗透、作业批改与考核评价渗透、应试心理调节”等策略。这些实践研究成果对于本课题的研究具有重要的借鉴意义。

在近四年来的研究过程中,课题组一直关注着全国各地开展此项研究工作的进展,在课题即将结题的2010年9月到11月,课题组组织专门力量,再次就“学科教学渗透心理健康教育的实践研究”进行了数据采集和资料检索,收集到相关论文数十篇,其中具有代表性的论文主要有:王希永撰写的“在学科教学中渗透心理健康教育”;孙远张大均撰写的“学科教学中渗透心理素质教育的原则”;叶一舵撰写的“学科教学中渗透心理健康教育的若干问题 ”;祝长水和王本书撰写的“从心理学角度审视现代课堂教学活动”;王俊撰写的“学科教学渗透心理健康教育浅谈”;刘建营撰写的“学科教学渗透心理健康教育浅议”;曾建兴撰写的“谈学科教学渗透心理健康教育质量评价”等。

此外,在实践研究方面,有黑龙江加格达奇区第七小学承担的省教育学会一般课题《学科教学中渗透心理健康教育研究》和浙江省湖州市爱山小学承担的省重点课题《小学学科教学中有效渗透心理健康教育的实践与研究》的研究比较具有代表性。

综观国内关于学科教学渗透心理健康教育的研究,主要具有以下特点:

1.近几年来研究成果较之过去增多,但由于学科教学渗透心理健康教育的研究起步较晚,尚未形成系统的研究成果。

2.许多研究者对学科教学渗透心理健康教育的可行性、主要内容、实施原则、研究价值和意义等问题进行了刍议, 也提出了质量评价及应注意的问题,但大多缺少具体有效的实施策略和方法。

3.有些研究者虽然也在一些学科中开展了学科教学渗透心理健康的实践研究,但大多限于个人行为,其研究成果也未形成系统。虽然有不少文章从本学科的角度论述了开展心理健康教育的方法、策略和建议,其中不乏真知灼见,但研究的范围相对比较窄化,研究的策略也比较粗糙,较少将学科教学渗透心理健康教育与实施素质教育,推进课程改革,建设学校文化等因素相关联。

可见,心理健康教育在我国虽然起步较早,但在学科教学中渗透心理健康教育还处于尝试阶段,致使相关研究停留在理论阐述的多,实践研究的成果少;零星研究的多,系统研究的少;在某一方面研究的成果多,多方面研究取得的成果少,这既增加了我们实践研究的难度,又使我们的研究具有一定的原创意义。

由于受条件限制,也由于我们的研究侧重于实践,因此,在梳理已有的相关研究成果过程中,把视角主要放在了国内,未能涉及国外的相关研究。

(二)我校选择学科教学渗透心理健康教育的实践回顾

1.解决学校生存和生源现状的困境

我校开展心理健康教育由来已久。建校初期,根据学校所处城乡结合部的地理位置和学习能力较弱、习惯较差的生源现状,我们从“以人为本,以师生发展为本,开发师生潜能,培养创新型人才”的办学理念出发,选择以心理健康教育为切入点,旨在解决学生健康发展和学校的生存困难。

学校进入整体发展阶段之后,为了能扎实推进素质教育,我们开始将心理健康教育与德育有机结合,使心理健康教育和学校德育都找到了自己深化发展的有效路径,与“把心理素质培养作为受教育者全面发展的标准之一” [8]等中央文件精神相符合。

与此同时,我们从学校实际出发,一边举办两期“发展与教育心理学”硕士研究生课程班,一边开展心理健康教育的实践研究,先后承担了国家社科基金项目“十五”科研规划重点课题《社会变革时期青少年心理问题及对策研究》科研课题的一级子课题《卫星城镇中学生心理健康教育实践研究》(研究周期为2001年9月—2004年12月)和成都市“十五”科研规划课题《优化课堂教学环境的教学策略的实践研究》(研究周期为2003年12月—2006年4月)。从学习和实践两方面,不仅提升了全体教师开展心理健康教育的意识,而且提高了心理健康教育的实践操作能力,为开展学科教学渗透心理健康教育奠定了坚实基础。

2.建设“人本关爱”的高效课堂

2005年,我校在“整体提高课堂教学效益”的讨论中,老师们自揭“短板”,挖出影响课堂教学效益的20个问题,总结历时一年多的大讨论,大家一致认为,课堂教学的低效甚至负效行为在于,没有很好重视课堂教学中教师、学生的心理因素,对学科教学活动和教学效益的影响;没有认识到学科教学活动是师生们的主要精神生活,而支持这种精神生活的主要因素是师生健康的心理。由此提出重视运用心理教育方法,化解学生学习心理障碍的主张。

在随后近一年的课堂教学整改期间,为了帮助老师们能够更清楚地认识课堂教学,学校首席专家顾问陈安福教授提出了构成课堂教学“五大系统论”观点。根据课堂教学“五大系统论”,学校重新修订了课堂教学评价标准,从教学目标、学习条件、学生活动、学科特色、心理健康教育渗透等方面全面评价课堂,如“教学目标”不仅要符合“三维目标”,还要适应学生心理特征和认知水平;对“学生活动”的评价,不仅注重学生参与教学的程度,更关注参与的广度和深度。

一连串的行动旨在表明,我们要力求构建师生生命多向激发的“人本关爱”高效课堂。

基于心理健康教育丰厚的资源优势和我校课堂教学改革的实际,结合师生自身的特点,我们将学科教学渗透心理健康教育,作为建设“人本关爱”高效课堂的切入口。

选择学科教学渗透心理健康教育还基于对学生心理问题产生根源的深度思考,学生心理问题产生除了家庭、社会和个人的原因之外,师源性的影响也是学生产生心理问题的重要因素,学生在学习中产生的新的心理问题,有学习压力和师德方面的因素,也有教师的态度、管理、评价等因素。因此,在学科教学中渗透心理健康教育可以起到三方面的作用:一是可以减少和克服学生已经存在的心理问题;二是可以预防新的心理问题产生;三是可以有意识培养学生健康的心理和良好的心理素质,减少学习障碍,维持学习动力。

三、研究视角:用课堂教学“五系统论”构建实践研究框架

(一)理论基础

  1.现代心理学理论

现代心理学理论主要指皮亚杰的认知心理学理论、维果斯基的最近发展理论、布鲁姆的建构主义理论、加德纳的多元智力理论。这些理论都十分重视认知活动与心理活动的密切关系。其相似之处在于:学生对知识、技能的掌握以及道德品质的形成都是通过自己的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等心理活动实现的。健康心理和积极情感是学生顺利完成认知活动的重要条件,健康心理是内化社会文化成果的必要条件,是形成和发展自己其他素质的基础;积极情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的心理体验。心理和情感教育因素,潜藏于教学环境、教材内容和教学方式之中。

2.现代课程论

课程论作为“教育学的一个分支学科,它是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。”[9]它强调课程要具有公共性、超前性、变革性和适切性。学校教育要与社会发展目标相适应。课程的设计要体现世界性和国家性,将国家课程、地方课程和校本课程有机结合;课程的编制要包涵课程的目标、内容、实施和评价等内容;教师是课程改革的主体,他们不仅是课程的实施者,而且也是课程的开发者;建立现代校本教研制度,整合学校教育资源,是课程实施的重要保障。

3.现代教学论

现代教学论认为,课堂教学首先不仅是知识传递过程,更是学生主动学习的过程,是学校、教师组织学生学习的过程,是教育工作者在一定计划指导下,按照一定的形式,学习和掌握某一认知对象,从而实现学习者的某些内在的发展变化的过程。赞可夫在他的《教学与发展》一书中论及“教学与发展关系”时明确指出:“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。”[10]所谓一般发展,“不仅包括发展学生的智力,而且还要发展情感、意志品质、性格和集体主义思想,它包括整个个性。”[11]

现代教学论的主要观点包括:承认学生是一个社会的人,发展中的人,有差异的人,自身发展的主人。学生的学习除了掌握必备的科学文化知识,发展以思维为核心的各种能力之外,还必须形成良好的个性心理品质。可见,学生的学习是一个积极主动、有目的知识建构过程;是一个养成良好习惯,培育学习能力,开发人的潜能,形成良好的情感、态度和价值观的过程;教学应该从问题情境开始;教学应该是师生之间、生生之间、师师之间的交流与合作。对学生学习过程的认识决定了现代课堂教学的基本理念。自主学习、探究学习和小组合作学习也就成为现代课堂教学的主要方式。

(二)理论假设

陈安福教授根据其课堂教学、管理心理和心理教育多年来的理论研究和实践探索,从心理学角度提出了课堂教学的“五大系统”:

1.课堂教学是一个多因素相互作用的复杂系统

在建设高效课堂的实践探索中,为了纠正课堂教学普遍存在的只重认知系统,轻动力系统,忽视学习心理环境建设、学生学习潜能和教师情感力量的发掘等现象,在课题首席指导专家陈安福教授的悉心指导下,课题组全体老师通过理论学习和实践研究,逐步认识到课堂教学是一个由认知、情感、人际交往、信息转换等多因素组成的复杂系统。

(1)认知系统。把握学生的认知水平、认知能力和学生之间的认知差异,分析当前认知状态,研究影响认知的基本因素,选择适合学生成长的认知策略;指导学生学会、掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯。

(2)动力系统。激情调动学生自主、合作、探究学习,营造良好的课堂氛围,充分发掘情感教学的动力调节功能,帮助学生树立明确的学习目标、顽强拼搏的学习态度和健康的学习心态,克服、消除学习心理障碍。

(3)交往系统。增强教师亲和力、感染力、吸引力,减少、消除课堂教学的师生关系障碍,实现课堂教学活动的双向和多向交往。

(4)管理系统。重视课堂管理中的心理因素,对学生学习产生的重要作用,引导学生养成良好的教学习惯。倡导个性化教学,消除无效、负效教学行为,减少低效教学行为。

(5)信息转换系统。充分发掘课程和教学过程生成的教学资源,多元化开掘信息流动的渠道,促进信息有效交流、共享,实现教学信息的有效传输与转换。

(三)概念界定

为了帮助课题组全体成员明确课题研究的方向、内容,我们对课题的核心关键词作了如下界定:

心理健康教育是指教育者从学生心理实际出发,运用心理教育理论,采取发展性、预防性和矫治性等措施,有计划、有目的的对学生施加积极的心理疏导、心理辅导、心理训练等心理健康教育方式,有效调节学生的心理机能,开发心理潜能,培养和发展学生健康的心理素质。

 渗透:从词义本身来讲,是指一种事物或势力逐渐进入到其他方面的过程。

学科教学渗透心理健康教育就是结合中学各学科特点,自觉地、有意识、有目的、有计划地在学科教学活动中,根据学科教学内容确立心理健康教育的目标,整合教学过程中的心理教育资源,制定在教学活动中渗透心理健康教育的评价办法,在教学活动的具体环节中落实心理健康教育的渗透策略、途径和方法,以开发学生心理潜能,发展非智力因素,促进学生身心健康、和谐、全面发展。

(四)价值期待

为了帮助课题组全体成员明确课题研究的意义,我们把本课题研究的价值定位在以下几个方面:

一是通过实践研究,力求促进学生认知、情感、意志与行为的发展,把教学转变到着眼于学生的终身发展上来,使学生在积极、健康、有效的课堂教学活动中,提高学习的质量和效益,在促进学生良好心理健康形成的同时,提高学生的综合素质。

二是通过实践研究,实现教师的教育观念、教学思想的转变,提高教师在学科教学中渗透心理健康教育的意识和能力,完善教师的人格特征,探索提高教师专业素质的基本途径。

三是通过实践研究,构建新型的以心理健康教育为特色的学科教学模式,建立起互动的师生关系、合作的师生关系、和谐的师生关系,使课堂教学成为师生相互适应、共同发展的现代课堂。

四是通过实践研究,初步探索在中学学科教学渗透心理健康教育的途径、策略和方法,构建“人本关爱,系统优化”的高效课堂。

[page]四、研究原则与方法:全员、多方面、有重点的实践研究

学科教学渗透心理健康教育要取得成效,就必须遵循学生的成长规律、教育的一般规律和心理健康教育规律,运用一定的方法,采取有效的策略。

(一)基本原则

学科教学渗透心理健康教育的基本原则是在总结教育、教学和心理健康教育实践经验基础上,依据教育、教学和心理健康教育规律而制定的,受到一定社会的发展要求、教育目的以及受教育者身心发展特点所制约。综合心理健康教育和学科教学规律,学科教学渗透心理健康教育的主要原则有:

1.发展性原则

就是根据学生的成长规律和教育的发展规律,以发展的观点,立足于促进学生以健康心理为基础的综合素质发展,开展各种教育教学实践。陈安福教授在《心理教育》一书中指出,心理教育包括发展性、适应性和防治性任务,这是对心理教育任务的全面表述,但从长远看,中学心理教育应把发展性任务作为重点。所以,要把培养学生良好心理素质、预防与矫治心理疾病和开发心理潜能三者有机结合,以人的心理潜能的充分发挥为重点,全面地、正确地开展心理健康教育。再者,由于学生智力发展的速度不同,同年龄阶段学生之间的智力水平不同,在开展教育教学活动时,充分了解学生的性格、爱好、需要和能力,提出高于学生已有的心理发展水平的教学要求,提供既能满足学生的求知欲,又有一定难度的学习内容,以培养和发展学生学习、人际交往、自我监控等方面的心理素质。

2渗透性原则

每个人都是一个由先天遗传的自然素质、后天习得的社会文化素质和以自然素质为基础,在社会文化素质影响下形成的心理素质所构成的有机整体。所以,我们在确定学科教学目标和选择教学内容,要结合学生心理发展特点和身心发展的规律,充分挖掘其心理健康教育因素,找准结合点、渗透点,有针对性地在学科教学中渗透心理健康教育,不能简单、机械地将学科教学与心理健康教育相加或者随意组合,更不能将心理健康教育贯穿于学科教学的全过程,因为学科教学是一项承担着包括传授知识,训练和提高学习能力,形成情感、态度、价值以及健康心理等综合性复杂活动,心理健康教育只是构成学科教学诸因素之一。

3.活动性原则

活动是人的特性,自由自在的活动是全面发展的人的根本特征,这是马克思关于人的本质认识的重要命题。从教育的角度看,人的活动主要由外显和内隐两方面构成,躯干、四肢、语言、表情等表露在外的活动是可被观察到的行为举动,观念、思想、欲望、想象等内隐的活动是不能直接观察的心理活动。人的心理活动与人的外在活动是密不可分的。人的心理品质是在活动和交往中形成的,随着机体的发育和力量的增强,学生活动的范围逐渐扩大,活动的水平不断提高,活动的方式日趋复杂化、多样化。所以,在开展教学活动时,除了要考虑学生的年龄特点、活动的多样性等因素外,还必须注意指导学生重复参与各种训练与练习。

4.成功体验原则

学生在学习活动中取得成功或失败,会引起心理上不同的情绪体验,一般来说,取得成功的人,通常所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验;而失败带给人们的通常是一种痛苦和失望的消极情绪体验。从心理动力学的角度看,成功体验是学习效果的一种正反馈,是影响学生自我效能感的核心要素,也是学习动机形成与增强的重要条件。心理体验的“循环效应”要求教师在教学过程中,适度满足学生在安全、归属、求知、审美、自尊和受到尊重等方面的基本需要,使他们在学习过程中能够表现出饱满的热情、专注的神情,同时还要让他们经常感受到各种积极的情感体验,对学生施以积极的心理暗示,根据学生心理的最近发展水平确定学习的内容、方式、方法,通过赏识、支持、鼓励,帮助学生克服自卑、树立自信心,促使学生健康成长。

5.以情优教原则

情感作为课堂教学的动力调节因素,对学生的学习活动有积极和消极的助力作用,积极的情感有助于学生对知识的获得、技能的掌握和健康心理的形成,而且情感、态度和价值观本身就是现代课堂教学的重要目标,所以,教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知、情知交融的教学效果。

6.差异辅导原则

学科教学渗透心理健康教育实践,要求教师必须学习和掌握心理学的有关理论,具备开展心理健康教育的基本技能。在制定教学目标和开展教学活动时,要重视研究学生的学习心理。在教学活动中,善于从学生表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题,作出准确的判断,并采取相应的方法进行有针对性的个别辅导。对存在学习心理问题的学生要进行适当的矫治,使其恢复心理健康。重视对学困生的心理辅导,帮助他们树立学习的信心。适当开展一些学习诊断、心理测试和训练,帮助学生改进学习策略,提高学习能力,增强学习效率。

随着教育实践的深入和人们对教育规律认识的加深,学科教学渗透心理健康教育原则必将日益丰富和发展。

(二)主要方法

1.教育观察法。主要有座谈、访谈、问卷等各种教育研究方法。

2.心理教育实验法。该方法主要通过设计和控制实验变量,对师生的心理活动和行为表现及其变化进行的自然实验研究或部分准实验研究。

3.教育行动研究法。采取教育反思、经验总结、个案研讨、教育叙事等方式。

4.比较研究法。将我校开展的学科教学渗透心理健康教育的实践研究与国内同类研究进行对比,从中归纳出“人本关爱”高效课堂的个性特征。

5.文献研究法。全面收集包括研究论著、论文、课题研究报告和经验总结,以及研究过程中的个案、课件、优秀教学设计及其他文字、音像材料等。

学科教学渗透心理健康教育方法的选择,无论是从哪一层含义来考虑,都必须遵循教育的基本规律和学生的成长规律,要考虑方法与目标、内容的关系。

[page]五、内容设计:围绕“五大系统”选择实践研究路径

开展中学学科教学渗透心理健康教育实践研究是一个十分艰巨而复杂的系统工程,既不可能要求每个教师都参与其中,开展全方位的研究,也不可能要所有的学科教研室、组全面展开研究,只有将学校全面设计、全员实践、多方面研究和重点研究结合,以自主和行政方式逐步推进。

为了将实践研究落到实处,让尽可能多的教师和学生受益,我们以“人本关爱,开发潜能”的办学理念和新课程“促进学生发展”的理念为指导,根据构成课堂教学“五大系统论”,对本课题实践研究内容进行了科学、系统规划:

一是高中数学、高中物理、美术、初中数学和初中理化等教研室,从认知——学习心理教育系统角度,决定进行学习心理辅导、心理训练,以及探索体验式、探究式学习策略的实践研究;

二是高中语文、英语、政治、生物等教研室,从情感动力系统角度,决定开展学科教学渗透情感教育的实践研究;

三是高中2009级和2012级,从人际交往系统角度,决定开展构建和谐的师生人际关系的实践研究;

四是学校现代教育技术中心,从信息传输和转换系统角度,决定开展关注学生学习心理提高信息技术课堂教学有效性的实践研究;

五是高中2008级和2011级,从课堂教学管理心理系统角度,决定开展学科教学管理渗透心理健康教育的实践研究。

根据教育发展形势和学校发展实际,在实践探索过程中,我们根据这些研究内容,最终确立的14个子课题是:

●文科教学中实施情感教育策略的实践研究;

●中学英语教学中渗透情感教育的实践研究;

●影响高中生思想政治课学习的情感因素及其对策的实践研究;

●中学生物学情感教学策略的实践研究;

●初中学生数学学习障碍的实践研究;

●高中生数学学习心理辅导的实践研究;

●物理教学中的心理训练的实践研究;

●美术教学中体验性学习的实践探索;

●中学心理健康教育中体验性学习的实践研究;

●加强心理健康教育构建和谐师生关系的实践研究;

●课堂教学管理中渗透心理健康教育的实践研究;

●运用有效的课堂教学控制构建健康和谐课堂的实践研究;

●关注学生学习心理提高信息技术课堂教学有效性的实践研究;

●高三心理健康教育的实践研究。

由于教师自身的教学思想和师德水平的不断提高,是学科教学渗透心理健康教育的前提,为此,我们决定开展“人本关爱,铸造师魂”的实践研究。

学科教学渗透心理健康教育,必须要有学生的主动参与。为了促使学生学习观念、态度、习惯和方式的转变,解决学生勤心、专心、恒心等问题,我们决定开展“十心教育”实践研究。

学科渗透还涉及到心理健康教育的技术问题,为了能有意识地预防学生心理问题的产生,培养学生健康的心理,在学科教学活动中,我们根据学生年龄和心理特点,充分利用我校心理健康教育资源,决定继续坚持心理素质测试、心理辅导和训练的实践研究。

由于高中三年级教学和学生心理的特殊性,我们又先后在高中2006级、2007级、2008级、2009级、2010级,决定开展高三心理健康教育的实践研究。

需要说明的是,我校上述实践研究角度的选择和子课题的确立,不是通过学校行政的方式设计下达的,而是经过各年级、各教研室、组到教师个人,根据相关学科或年级、教研室(组)特点,在学科教学和课堂管理中出现的问题或存在的困惑提出的,体现了课题研究源于问题、在学校中、为了学校发展的校本研究。

[page]六、研究措施:围绕问题、活动、细节投放

在我们的教育实践中,每个学生都或多或少地存在着心理健康问题,如何让心理健康教育走进学科课堂,如何在学科教学中渗透心理健康教育,避免实践研究的简单化,探索出具有我校特点的学科教学渗透心理健康教育的途径、方法和策略,围绕此我们采取了以下措施:

(一)优化教师教学理念:在落实“人本关爱”思想中催生教学“育心”新理念

走向优质高效的课堂教学,必须有新的教育理念作支撑。虽然老师们对于“爱与责任”“以人为本,关怀生命成长”等教育理念或思想并不陌生,但是,如何将这些理念与我校“人本关爱”的办学理念紧密结合,生成学科教学渗透心理健康教育实践的课堂教学理念,便成为开展本课题实践研究的关键。

为了扭转“眼中有知识,心中有分数”的教育片面发展观,把“眼中有生命,心中有学生”的“人本关爱”教育思想,变成为课堂教学行为。我们在2007年到2008年学校教师专业培训中,开展应试教育课堂与人本关爱课堂的大讨论,最后使大家达成一致共识:人本关爱课堂最显著的特征是师生、生生之间实现了有效的思想交流和心灵沟通。明确提出“人本关爱”高效课堂的基本要求:“关爱每个学生”,即在课堂教学中关心每个学生、尊重每个学生、理解每个学生、信任每个学生、适度宽容每个学生;“开发学生潜能”,即充分发挥已显现的能力,提高学习效益,努力开发其潜在的能力,使之转化为现实的学习能力;“为了学生发展”,即面向全体学生,为学生全面、和谐而具有个性的发展服务;“帮助学生成功”,即帮助学生在原有基础上获得成功,“让优秀的学生更加优秀,让一般的学生变得优秀,让潜能有待开发的学生得到一定程度的发展”。

2008年,学校进一步提出“人本关爱”高效课堂的衡量标准是:第一,高效课堂必须考虑单位时间内的效益,教与学付出少,而收获的知识、能力要高;第二,高效课堂一定是学习动力型课堂,师生都满怀热情和激情;第三,高效课堂一定是师生关系和谐的课堂,师生关系和谐的基础是实现心理的零距离;第四,高效课堂一定是教师指导下的学生自主构建型课堂;第五,高效课堂主要以学生知识、能力、情感、态度等变化为衡量指标。

将“人本关爱”思想落实在课堂教学,要求教师在设计、实施和反思课堂教学时,必须研究学生的心理,研究影响学生学习的心理因素,不能仅仅局限于知识的传授,更要重视健康的心理和良好的情绪、情感在认知、动力调节、教学管理、交往互动和信息传输转换中的重要作用,从而构建智慧、生成、激情、共生的“人本关爱”高效课堂。

(二)优化教与学结构:在探索课型到推广“学案”导学的实践中实现生命与知识的对话

为了将只注重知识传授型课堂转变为智力提升和潜能开发型课堂,我们通过反复分析和实践研讨,逐步认识到,要从根本上改变课堂教学的“一言堂”“满堂灌”的知识传授型课堂,就必须从课堂学习方式、学习时间分配、学习主体活动等方面寻求突破。

2008年,学校提出“聚焦细节,决胜课堂”,高三心理教育的实践研究课题组,针对第一轮复习特点,在九个高考学科中,率先开始了新授课、复习课和评讲课的实践研究。这是英语学科组的一份课型总结(片断):

李老师于10月20日(星期六)上午第四节,在高2008级25班上了一堂《英语看图写作》的复习示范课。听课结束以后,高2008级全体英语教师集中在英语办公室进行了热烈的讨论。大家一致认为:本节课优点主要有:采取“任务型”教学策略,体现了新课改的理念,具有可操作性。教学思路清晰完整,讲评仔细准确。从学生的生活实际出发,激发了学生的兴趣,自然流畅,调动了学生的思维。让学生根据写作要求审题,从图中提取相关的有效信息,共同讨论写作要点,这样层层深入,使写作从难到易,很好地训练了学生的书面表达能力。尽管如此,该节课仍有许多地方值得改进:这节课的实施是在一个优秀的班级,教师的教学还应该在针对优生潜力开发,知识拓展方面下功夫。教师在课堂上操作的东西太多,要让全体学生动起来。可以让学生分组讨论写作要点,充分发挥学生的主观能动性。学生活动时间不充分。

常常因为这些讨论活动,促使了课题组老师们的深度反思。为了实施以“教”为中心转变为以学生发展为中心,通过“换位思考、以学定教、以教导学、以学评教”,去实现教学管理的高效、教师教学的高效、学生学习的高效。从2008年下半年开始,我校积极响应省教育厅关于中小学规范办学的要求,积极引导教师开展预习案、教学案和练习案于一体的“三案”导学实验。在各学科教研室、各年级学科教研组内选拔学科把关教师,指导和辅导学科组内“学案导学”的编写和实施。学校教科室、教务处制定了“学案导学”实施方案和考核评价办法,建立了由特级教师、学科带头人组成的专家指导和评审小组,研究制定了“学案导学”主体框架和编写模型,并于2009年12月学校第五届科研课改活动月中,对全校各学科编写的“学案导学”进行了评选,对12个二等奖,21个三等奖和13个提名奖分别给予了奖励。从此,指导、辅导和结果评价的方法,成为学校常制。如今,全校各学科老师都积极参与到编写和实施“学案导学”这一实践活动之中。

由研究课型到实施“学案导学”的转变,极大地激发了全体教师的学习热情、研讨热情和工作热情,教师由抄教案转向研究学案,由只注重如何教转向研究如何指导学,由只照本宣科转向研究课堂教学结构、活动和时间分配等综合性效益上;学生由被动、盲目地学变成为主动、积极的参与,课堂教学从只关注成绩转向关注学生当前的学习状态和今后的学习能力培养;教师由单兵作战式的教育教学生活和工作状态转向集个人经验和集体智慧于一体的学习研究状态,而这一切改变正是课程改革所期望的发展方向。

(三)优化教与学活动:在放大自主、合作、探究学习的时空中实现心距和谐的课堂交往

1.重视课堂教学管理中的心理因素

目前教学中存在的许多问题,正是由于忽视课堂教学管理心理的结果。从课堂教学管理的结构来看,主要包括教师的自我管理、教师对学生的管理、对教学过程的管理、对教学情境的管理、学生的自我管理等。从课堂教学的心理结构来看,主要包括心理基础、心理动力、心理状态和心理成果等因素。这些因素的互补或相抑,主要取决于教师的组织管理。从课堂教学的交往结构来看,又可分为课堂教学的人际关系和课堂教学的信息传输等因素。因此,优化课堂教学管理,必须重视课堂教学管理中的心理因素,对课堂教学过程和课堂教学效果的影响。

由于课堂教学管理是一个复杂系统,需要把规范和人文的课堂管理有机结合。《课堂教学管理渗透心理健康教育的实践研究》子课题组,除制定年级和班级德育常规、学年段目标管理方案、教学管理规则、学生学习规程等办法、规则之外,还在课堂教学管理上作了明确的具体要求:

在教学目标的设计上,重视情感、态度和价值观的设计;在教学内容的设计中渗透心理教育内容,努力挖掘各科教材内容中的心理教育因素;在教学活动和教学情景的设计中重视体现心理教育的因素。在研究学情时,建立学情记录卡,掌握学生在该学科的知识现状、学习能力水平、心理状态等方面的情况。在教学过程中,从教学观念的转变、教学常规的落实、教学方法的创新、评价机制的完善等方面下功夫。在教学行为上做到“六多六少”。即多一些关心,少一些冷漠;多一些鼓励,少一些批评;多一些表扬,少一些指责;多一些指导,少一些强制;多一些交流,少一些权威;多一些沟通,少一些隔阂。

由于这些制度、规范、措施,是从分析课堂教学中的心理因素出发,以提高课堂教学的有效性为目标,它既对课堂起到了很好的规范约束作用,又对课堂教学起到了较好的引领和促进作用。

2.优化课堂教与学行为和教与学过程

为了落实新课程“一切为了学生发展”的理念,课题组参研老师在教学行为和教学过程中,十分重视学科教学对学生心理的师源性影响,力求通过健康的教学行为、新型的师生关系、发展性评价等途径,促进学生心理健康发展,从学生的学习行为和学习过程,重视对学生学习策略和方法、学习技能训练,帮助学生制订听课、自习、作业等各种学习规程,提出学习要求,构建人本关爱的“高效课堂”模式。实施学生互助制、师生导师制、师师导师制,从学习、思想、身体、心理等多方面关注和指导学生,关注和指导能力较弱的教师。

通过各类学习规程和导师制,引导学生要有明确的学习目标、顽强拼搏的学习态度和健康的学习心态,克服和消除学习过程中的心理障碍。引导教师根据学生不同年段和个性特征,结合学科特点,研究和指导不同层次的学生,学会和掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯;指导学生在学习中进行反思、总结和矫正,学会学习的自我诊断,提高元认知能力。

3.开展学科学习心理辅导与训练

建校以来,我校就聘请了著名心理学教授陈安福为学校首席专家顾问,从七年级到高中三年级均开设了心理健康教育专题课,对每届入学新生进行心理测试,建立学生心理健康档案,举办教师“发展与教育心理”研究生课程班,经常性地开展团体心理辅导和个别心理咨询活动等,这些构成了我校得天独厚的心理教育资源,有效利用这些资源服务教学,有助于提高课堂教学的有效性。

基于学校丰厚的心理教育资源和能力,课题组参研教师,根据所教学科的实际情况,采取问卷、座谈等形式,积极开展学习认知诊断和学习非认知诊断,“了解、分析、研究学生的学习困难与学习偏态的情况、心理特点及其产生的原因,并找出消除偏态的教育措施与方法”。[12]

《高三心理健康教育的实践研究》子课题组的李老师,在高考前为了鼓励学生从容应对考试,给同学们讲了尼克松败于自信和小泽征尔胜于自信的故事,这对即将参加高考的考生来说,具有重要的启示作用。如果说平时的知识储备是高考成功必不可少的硬件,良好的心态则是高考成功必不可少的软件。许多不幸都是从看不起自己、不相信自己开始的。莎士比亚说得对:自信是走向成功的第一步,缺乏自信即是其失败的原因。

学科渗透心理健康教育不仅仅限于课堂,即使在课外也是不可忽视的。心理健康与人的成长密切相关。

(四)优化学科教学研究活动:由单一知识型备课向多元综合性集体研讨的转变中聚合群体智慧

教学研究主要有个体和群体两种形式,最好的方式是二者的融合。在推进教学研究活动过程中,要充分发挥个人的主动性,提高教育教学质量,就必须依靠组织的力量,基于日常教学工作,开展知识积累、方法探讨、资料整理、经验展示和经验提炼等教学研究活动,以改变我们的定势思维,从多角度、多方位去看待事物的发展变化。为此,我们从建立健全分层开展研究活动、提供研究经费、开展科研课改活动月等教师研究机制出发,对教师的教学研究进行了一系列规范和引领:

一是在教学观念层面,课题组全体老师力求做到“四有四真”。“四有”即通过研究班情和学情,做到“心中有谱”,研究教情做到“心中有底”,研究学情做到“心中有数”,研究阶段性教学如何推动做到“心中有人”。“ 四真”即深入课堂了解“真问题”,与学生交流倾听“真心话”,问卷调查掌握“真情况”,多种渠道收集“真信息”。

二是在校本教研活动中,坚持“三定”制度和“四个落实”;课例研究坚持“四观”、“四环节”;教育资源坚持“四公开”。“三定” “四个落实” “四观” “四环节“四公开”。“三定”即定时间、定内容、定主讲人;“四个落实”即时间和地点落实,内容落实,人员落实,教研形式落实;“四观”即观教师讲什么、怎么讲,观学生参与状态,观教学时间的安排是否合理,观是否留出学生自主学习时间;“四环节”即讲、议、评、改;“四公开”即学习材料公开、学科资料公开、教学经验公开、科研课改成果公开。

学校还为每间教师办公室均配备有高性能电脑,接入宽带互联网,让教师能经常性地了解和收集教育教学改革的前沿信息,帮助教师形成教育科研的学习意识、研究意识、课程意识和资源意识。

三是在教学研究评价上,采取平时督查、期中抽查、期末检查的方式,将教师个人和教研组织校本研修情况纳入教师成长记录,作为评选优秀个人、优秀集体的考核评价依据。学校每年都要拿出专项经费,评选奖励科研教改成果,激励广大教师创新改革。

依靠这些机制和措施,形成了良好的教学研究氛围,不仅确保了课题研究扎实开展,而且使课题组老师形成了探讨的氛围、学术的品味和改进的意识,有效地保证了本课题研究实践的质量。

(五)优化教与学环境:在文化传承与心灵陶冶中营造健康学习的心理氛围

开展学科教学渗透心理健康教育实践研究,除了必须以教师具有丰厚的心理学知识和一定的心理教育技术为支撑之外,还必须有良好的心理教育氛围和环境作为保障。总课题组在深入分析和整合学校现有心理教育资源的基础上,要求各子课题参研教师,必须加强班级文化建设、寝室文化建设、年级文化建设、教研文化建设和校园文化建设,为学科教学渗透心理健康教育提供环境支持。

首先,创办《华中心育报》,编写《华阳中学心理辅导手册》,完善《心路导航》高中版和初中版,为各子课题组订阅《中小学心理健康教育》、《心理发展与教育》、《心理学报》、《心理健康》等杂志,为全体参研教师提供看的环境。

其次,在各实验班级开展集体设计教室和寝室,制定班规和学生公约,讨论和确定班名、班歌、班号、班训,建设具有个性化的寝室文化、班级文化。坚持每年固定的“国情、师情、生情和亲情”“四情”教育;每月一次班级心理健康教育主题班会成为班会的固定内容;每周一次“心连心”活动等,为学生提供丰富的心理教育活动环境。

第三,设立班级学生心理委员,成立学生心理协会,开展心理手抄报比赛活动、争创学风示范班,班风示范班,星级寝室示范班,和谐示范班,文化建设特色班,课间操示范班,小组合作学习示范班等活动,在高中不同年级分别开展适应教育、励志教育、成才教育和全校性的“十心”教育。为了解决学生有效学习问题,我们围绕勤心、专心、恒心等开展了主题班会活动;为了有效建立和谐师生关系,我们开展了爱心、孝心等“四情”德育活动;为了弘扬我国优秀传统文化,我们利用重大节日开展了相应的社会实践活动。通过这些措施和活动,有效预防因师源性问题带给学生心理不良影响的现象发生。这是一份课题组参研老师总结自身课堂教学中常用的十句话:

当学生怯懦时对学生说的一句话:昂起头,你会发现天空的博大和壮美!

当学生回答问题出错而受窘时对学生说的一句话:天空常有阳光灿烂之时,也会有阴云密布之时!

当学生懒惰时对学生说的一句话:成功之门从来不会为懒惰之人敞开!机遇总是降临给有准备的头脑!

当学生成功时对学生说的一句话:小荷才露尖尖角,繁花似锦在后头。

当学生积极发言而出错,又受到偏激的学生冷嘲热讽时,对偏激学生说一句冷静的话:当你评论鱼儿在水中游的姿势时,别忘了自己还在岸上。

当学生失败而沮丧时对学生说的一句话:不经历风雨怎能见彩虹!失败是成功之母,何必太在意!

感到孤独时对学生说的一句话:记住,这里有一扇门永远为你敞开着

当学生一时热情后又泄气时对学生说的一句话:成功=(目标+计划)×行动。

当学生迷惘时:对学生说的一句话目标是人生的导航明灯!

第四,课题组全体参研老师和所教学生一起,按照“人字大写”的理念,结合“十心”教育,精心设计学校道路、绿地、墙壁、房屋,设计各种温馨提示语和各种寄语,赋予各种建筑物、橱窗、板报以心理教育元素,编写《十心教育》读本,为学科教学渗透心理健康教育提供了良好的校园文化氛围。

这些措施的实施,使“人活在树木与水塘之间,活在劳动和精神自由之中,活在诗歌和艺术的边缘,活在有尊严和挚爱的生活之中,定会活得更舒服些。”(陀思妥耶夫斯基)[13]从而为学科渗透心理教育创造了良好氛围和实践环境。

(六)优化课题研究方式:在经验与体验的升华中助力“人本关爱”的高效课堂

过去,我们在进行课题研究过程中,往往重视课题的申报立项和课题开题,对于课题的过程监管不力。在本课题研究过程中,我们除了制定必要的学习、研讨、经费使用等制度之外,更加重视过程的落实和监管:每学年都定期举行一次课题实践研究的阶段总结,举行各种形式的阶段总结交流和研讨活动,评选出阶段实践研究的优秀子课题组和优秀研究人员,学校拨出数十万专项研究经费,分别给予奖励。对实践研究中存在的问题进行逐一分析,提出解决措施,对实践研究不力的子课题组,采取集体研讨方式决定去留。为了使实践研究落到实处,我们还将每学月开展的实践研究活动落实到各个子课题小组,活动结束后赓即将本月活动情况以科研信息通报的形式,在学校局域网上予以发布。

在子课题实践研究的设计上,我们采取以学科教研组、年级组为单位进行申报和开展实践研究活动,避免了过去课题研究的无组织状态,使课题研究与教学研究紧密结合。课题研究人员的确定,我们采取教师自愿申报、总课题组核定和在过程中考核淘汰的方式,组建子课题研究团队,从而保持了课题研究队伍的稳定性、研究人员的主动性。

[page]七、研究成效:在收获智慧中释放科研能量

(一)深化了学科教学渗透心理健康教育的理性认识

课题组老师们在教育教学实践探索过程中,初步得到以下认识:

1.深化了对课堂教学“五系统论”的认识

课堂教学“五系统论”即:课堂教学是一个由“认知系统、情感动力系统、人际交往系统、课堂管理系统、信息转换系统”构成的复杂体系,是建构“人本关爱”的高效课堂的基本理论。

2. 师生健康心理是实现课堂教学优质高效的基础

(1)师生良好的心理状态,是保证教学活动有效性的重要条件。教师的心情、情绪、疲劳程度等都会影响教学活动。学生的心理状态对学习活动有着直接影响。在良好心理状态下,学生容易吸收教学信息,学习成效高,在消极心理状态下,学习成效就低。只有当学生集中注意,有积极学习的动机,带着渴求学习的求知情绪时,才会主动接受和理解教学内容。如果学生产生了动机障碍、注意障碍、情绪障碍、兴趣障碍以及其它种种心理障碍,学习效率就必然会受到影响。

(2)心理同步是有效开展课堂教学的有力保障。心理同步是指教师要以自己的认识、情感、意向活动,唤起学生相应的心理活动,使教师积极输出的教学信息能转换为学生主动输入的学习信息。它要求师生双方思维同步、情感交流、行动协调。师生只有思考同一问题,共同探讨学习的重难点、关键点和疑惑点,师生共解知识之迷,共同体验教学的愉快,这种合作研讨方式,自觉迎合了新课程学习方式的转变。如果师生心理不同步,老师讲的,不是学生所想的,学习活动就会受到极大的影响,甚至是负效的。强调师生心理同步,不仅学生要适应老师,老师也要适应学生。

(3)教师要善于观察了解学生心理状态。一个好老师,应当了解学生心理健康状况,及时发现学生心理不健康的因素。学生学习心理状态主要表现在认知心理、情感心理、意志心理等方面,对于一个有观察力的老师来说,学生的欢乐、惊奇、疑惑、紧张、焦虑等都是其内心活动最细微的表现,不善于观察了解学生心理状态的老师,很难对课堂教学实施有效调节,使学生处于最佳心理状态。所以,在课堂教学中,教师要善于自我观察、自我控制,包括情感、教态、语言、行为等,将消极情绪和不良心境消除在课外,努力挖掘学科中的心理教育素材,营造良好的学习心理氛围,建立和谐的人际关系,采取有效的心理教育措施,培养学生良好的心理素质。

3.有效的教学取决于有效的课堂管理

要提高课堂教学效率与质量,必须重视课堂教学管理中的心理因素,忽视课堂教学管理的心理因素,就会影响课堂教学的效益。课堂教学管理包括教师的自我管理、教师对学生的管理、学生的自我管理、教学过程管理、教学情境管理、教学信息管理等内容。由于课堂教学管理是一个复杂的人际交往、信息转换系统。所以,必须重视师生双方心理因素的互补性和互抑性。由于教师是学习过程、学习活动的领导者、组织者和指导者,教学过程是教师对学生施加心理影响的活动过程,因此,必须重视发挥教师的人格影响力,减少权威领导力的影响,帮助学生排除影响学习积极性的干扰因素,减少与消除学生的紧张与焦虑情绪,保持学习热情,形成良好的课堂教学心理气氛。由于学生的心理状态对学习活动的成效有着直接影响,教师要观察了解和科学分析学生的认知心理状态、情感心理状态、意志心理状态等,采取教学目标控制、教学激励控制、学生注意力控制、教学节奏控制、暗示教学控制、学习归因控制等积极的课堂教学管理,对课堂实施有效的调节,激发学生主动积极的学习动机、兴趣和持久的意志品质,提高课堂教学效率。

4.积极的情感是维持课堂高效的动力因素

首先,情感是课堂教学的重要目标。在新课程的三维目标中,情感被作为重要的教学目标。从学生的成长规律来说,学生情感的发展是一个长期的过程,在不同年龄阶段有它各自的特点。即使是在同一年龄阶段,学生情感也存在着一定的差异。因此,要根据学生情感发展的特点与差异来确定情感教育目标,选择情感教育的方法,这是课堂教学中开展情感教育的一个基本原则。

其次,情感是影响课堂教学的重要因素。教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言表达,更对学生的感知、记忆、思维、想象等认知活动,以及学习动机、兴趣、态度等动力系统产生重要影响。老师对学生尊重、关心和爱护,对学生信任、期望、责任,以及富有情感的生动讲解,都会激起学生相应的积极的情绪体验。课堂教学效果的优劣,不仅与教学观念、教学思想等为主要内容的师德有关,也与老师的知识水平、教学方法和学生的学习水平和能力有关,还与师生的情绪情感状态有关。

再次,情感性学习是课堂教学的重要内容。“情感”是人的需要是否得到满足的内心体验及相应的行为反应。积极的情感能增进学生的学习积极性,消极的情感则会降低学生学习的积极性。在课堂教学活动中,学生既进行着认知学习,也进行着情感性学习,二者是密切联系的。教学本身就是师生之间每时每刻进行心灵接触的过程。

5.积极开展学习心理辅导与训练有助于提高课堂教学效率

首先,明确影响学生的学习心理因素。从教的方面看,主要有传统的教学观念、认知方式、课堂结构、评价方式等;从学的方面看,主要有学习动机、态度、习惯、能力,以及原有的学习基础、教师的授课方式、教师人格因素、教师情绪因素等。

其次,学习心理辅导和训练应包括的主要内容:(1)认知方法的辅导与训练。如观察力、记忆力、阅读能力、言语表达能力、思维能力等认知能力的培养和训练;(2)学习态度与习惯的培养与训练。包括学习兴趣、动机、学习的坚持性、学习的自我效能感、排除消极情绪对学习的干扰、学习注意力、纠正不良学习态度、消除学习疲劳等。(3)良好学习行为的培养。如听课笔记、积极参加课堂活动、学习结束回忆和整理所学知识内容等。(4)学习反思诊断和学习心理辅导。

(二)初步总结出了学科教学有效渗透心理教育的实践操作策略

1.初步探索出课堂管理渗透心理教育的实施策略

课题组的全体参研老师,从分析构成课堂教学管理的教师自我管理、学生自我管理、教师对学生的管理、教师对教学过程的管理和教学环境的管理等因素出发,在实践中探索出了课堂教学管理中渗透心理健康教育的实施策略。

(1)教师自我监控策略。课题组参研教师从规范教师课堂教学语言入手,初步形成了教师仪容仪表基本要求、上课实施程序、教师课堂行为规范、板书板画基本要求、课堂语言规范、提问艺术等课堂教学教师自我监控策略。这是学科教学渗透情感教育的实践研究课题组参研老师在开展适应性教育时总结提炼的三句话:

尊重每位学生,把温馨的话语送给每位学生;

相信每位学生,把信任的目光投向每位学生;

爱护每位学生,把和蔼的微笑留给每位学生。

(2)学生自主监控的指导策略。课题组老师们在深入推进师生“导师制”和生生互助制基础上,帮助学生制定了学习规程、自习规范等较为有效的自主监控策略

高2008级学生学习规程

做好计划、珍惜时间,课前准备、进入状态,主动预习、温故新知,

认真听课、多多配合,做好笔记、突出重点,做好作业、讲究规范,

考试技巧、熟记会用,系统复习、形成网络,战胜挫折、勇往直前,

适时交流、排解疑难,学会建档、序化分类,学会反思、不断总结。

(3)学生自主监控策略。在实践研究过程中,课题组参研老师归还学生自主发展和自我教育的主权,纷纷在自己所带的班上建立了学生自主管理委员会,实行班级管理学生分工负责制、责任追究制、重大事情集体讨论制。学生管理委员会自主制定班级公约、班歌、班号,自主设计班会主题,主持班会活动等。这是华阳中学高2008级24班公约(节选):

既为立志成才,通情达理的莘莘学子,故用商量的口吻,订此公约……

时刻谨记“人无远虑,必有近忧”,“一滴汗水一份收成”,时刻警醒有所为有所不为。

“静则神藏,躁则消亡”,烦躁难宁的心情是学习的天敌,所以定要静心去学,千万别超越时间去自酿杯杯苦酒。

“天道酬勤,天道嘉勇”,懒惰浮夸是提高学业成绩的杀手,所以定要孜孜以求,千万别为一时拥有而蹉跎岁月。

“天行健君子以自强不息”,自悲自伤是阻碍学习进步的因子,所以定要自尊自重,千万别为一次失利而灰心丧气。

教室是求知的殿堂,门窗洁净、桌凳整齐、摆放有序、地板无垢、无疑使我们的学习神清气爽,杂物废纸请不要乱扔,食品饮料请不要带进。

……

良好的坐姿,礼貌的言辞,文明的行为会使我们高雅、美貌,谈话请用“谢谢”“对不起”“你好”等词句,千万别在国骂中乱点鸳鸯。

团结就是力量,众人拾柴火焰高,理解是人际关系的润滑济,关爱是良好人际关系的支撑。

集体活动会增加友谊,多一份人生体验生活与积淀,故要热情参与,奉献一份真诚,抛洒一份聪颖。

科学的方法是集约型学习之道,一味蛮干只会加重学习的苦难,所以定要悟法得道。“千里之行始于足下”,滴水石穿,一切超越需从足下始。

与一般学校开展小组合作学习不同的是,课题组参研老师,普遍在自己所带班上构建了小组合作的班级自主管理机制等。按照学生自愿组合与班主任调配相结合的原则,全班学生分成若干小组,小组长竞聘上岗,每个组员都是一门学科的科代表,实行岗位轮换。小组各岗位与班长、学习委员等岗位进行对接式管理。组内合作、组间竞争的自我管理机制,有效发挥了小组合作学习的最大效益。

2.初步探索出学科教学渗透情感教育策略

课题组参研教师着力开发和培养学生的积极情感,提升学生的情感素质,发挥积极情感的动力功能、强化功能、调节功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能及其综合作用,消除或降低不良情感对课堂学习活动所产生的消极影响,形成了一些较为适用的课堂教学实施情感教育的策略。

(1)初步形成课堂教学中渗透情感教育的策略体系

 

 

 

教学内容的情感性处理策 略

认知匹配策略

教学组织的情感性处理策略

灵活分组策略

 

 

教学环境的情感性处理策略

 

竞争互助策略

 

形式匹配策略

角色转化策略

 

超出预期策略

表情调控策略

期待激励策略

 

展示情感策略

张弛调节策略

 

良性积累策略

 

发掘情感策略

教学评价的情感性处理策略

积极性评价策略

 

典型影响策略

 

诱发情感策略

特色性评级策略

 

赋予情感策略

主体性评价策略

创设分割为策略

 

象征性评价策略

 
 

(2)初步形成情感性学习的课堂操作路径

设置问题情景,以导激情;          教学育情       情感适应和情感激励;

师生互动交往,引探育情;          活动育情       互动生成和发展情感;

生生合作探究,以情移情;          环境育情       互动调控和迁移情感;

学习结果反馈,以情固情。          实践育情       强化和升华情感。

(3)初步形成课堂教学中实施情感教育的基本流程

经过课题组主研教师的实践研究,初步提炼出课堂渗透情感教育的基本流程为:创设情景----自主质疑----尝试体验----交流互评----知识运用----延伸课堂

[page]3.初步探索出课堂学习心理环境的优化策略

营造良好的学习心理环境,消除不良的学习心理环境,是开展课堂教学的一个重要任务。课题组参研老师在课堂教学实践过程中,除重视课堂教学的物理环境、教学信息环境等影响教学过程的各种因素外,还特别重视人际关系环境和心理环境,如老师的态度和行为、班风、课堂心理气氛等因素,对课堂教学效率的影响,并在此方面取得了一定的突破性成果,初步形成了较为有效的行动策略。

(1)创设多元学习情境策略

在课堂教学活动中,课题组全体老师充分利用学校现有的教学资源,在以下几种学习情境的创设方面进行了有益的探索:(1)创设认知冲突即认知情境,引导学生多方面、多层次、多角度地进行观察,让学生养成深入细致观察的良好习惯,并在丰富的想象中,使思维流畅、变通、独特,具有创造性。(2)创设语言情境,充分发挥语言的吸引力和感染力。在课堂教学实践活动中,老师们特别重视加强对学生的内在语言的训练,让学生通过叙述、概述和回忆等行为,促使学生以自己的语言去理解和思维学习材料。(3)创设问题情境。让学生通过问题探究、辩论、对话等形式,实验演示、趣味事实的叙述等,引发学生的认知矛盾,激发其学习兴趣和好奇心。(4)创设活动情境。我们通过创设实验操作情境、网络操作情境、练习情境、反思情境以及开展综合实践活动等身临其境的活动情境。采取讨论、辩论、故事会、小品、角色伴演等方式,让学生在其中体验到独立思考、独立操作的喜悦,激发学生的学习兴趣和热情,促进知识的理解和巩固,发展学习能力。(5)创设交往情境。课题组老师在所任教的班级中普遍建立了学生互助合作学习小组。通过组织学生开展组内学习交流,全班学习交流,相互质疑,探讨辩论,自主评价等活动,让学生、师生之间在课堂教学活动中始终处于一种多向交往的情境之中。这是课题组王老师在组织学生学习《重庆谈判》的一节历史课片断:

老师:上课!

学生:老师好!

老师:同学们好!我们先来看一段视频材料(《重庆谈判》片断,大约3分钟),请同学们回忆刚才所看到的一段视频,结合课前预习,想一想:毛泽东为什么彻夜难眠?他心理想什么?蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判的用意何在?面对蒋介石假和谈,真内战的心理,毛泽东又是怎样打算的?(从分析历史人物的心理状态,体会应该如何培养自己健康的心理)

学生:围绕问题,分组讨论。

老师:下面请同学们看一组毛泽东去重庆谈判的图片:毛泽东离开延安充满自信的挥手;到达重庆受到的热烈欢迎;与蒋介石举杯共饮、合影;在重庆会见各方代表和人士。

学生:观看图片和柳亚子《赠毛润之老友》、毛泽东《沁园春•雪》两首词。

老师:请同学们想想,在柳亚子的心目中,毛泽东是一个什么样的人?我们可以从毛泽东身上学到哪些宝贵品质?

这是一节在历史学科教学中渗透心理健康教育的经典课例。王老师通过给学生提供视频、图片和文字材料,设计两个情景,恰当地将心理健康教育渗透到学科教学活动中,收到了很好的效果。当然,这仅仅只是课题组参研老师在开展学科渗透心理教育实践中的一个案例,类似的课还有很多。

(2)师生、生生多向互动交往策略

教学的本质就是通过课堂交往和人际互动,达到认知和形成良好的人格个性。课堂交往包括人际、认知和情感等多种交往形式。从教学互动的形式来看,主要有四种:一是教师将信息传递给学生的单向型;二是教师与学生互相获得信息的双向型;三是师生、生生之间信息多边输出和接受的多向型;四是教师以学习的成员身份参与教学,生与生、师与生都相互作用的立体型。教学互动就是一个人际交往、情感共生、师生共创、成果共享的过程。一位哲人曾说过:你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换后,我们每人手中仍然是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,彼此交换后,我们每人就拥有了两种思想。受其启发,我们在实施研究过程中,我们力求通过小组合作学习、师生导师制、生生互助制等师生、生生交往形式,实现多向互动交往,建立新型的师生关系,减少影响学生学习的师源性心理因素和其他干扰因素,唤醒学生自主学习意识,充分开发学生的学习潜能。

高2008年24班第六小组学习计划

◇小组组名:超越梦想(beyond dream)

◇小组目标:1.考试目标

 

各科

语文

数学

英语

物理

化学

生物

总名次

一诊

1

3

5

7

5

7

5

二诊

1

2

4

5

3

6

4

三诊

1

1

3

3

2

5

3

2.高考目标  全组上重点。

◇小组誓词

    过去的一切都已过去,最重要的是把握现在,毕竟“过去属于死神,未来属于自己”,永远相信,即使我创造不了神话,但我仍在继续一个传说——成功=知识+汗水+坚持+自信

◇小组行动计划

每周周日4:30(下午)到校进行周总结,由各科负责人分别总结本周重要的知识点,之后,个人自行总结。

每月的月总结整理知识网络,复习本月的错题。

期末总结整理总的知识网络,复习重点和易考点。

◇各科负责人(略)

◇个人目标(节选)刘静

一诊时保持全校(应届)前20名;在二三诊时进入全校前20名;在高考时考上北京大学。

座右铭:相信自己,JUST HAVE A TRY!

        坚持到底,NEVER GIVE UP!

        心怀梦想,不懈努力!

组内合作、组间竞争、老师导航的师生、生生多向交往互动和合作学习,使学生有了好学的激情,乐学的内驱力,观察更仔细,注意更集中,记忆更深刻,想象更丰富,思维更敏捷,极大地提高了学习效率。

(3)班级间争先创优策略

围绕“诚实守信,遵纪守法,文明礼貌,知荣知耻,自觉自律,学习目的,学习态度,学法探索,身心健康,学习过程,效果结果”等方面,《高三心理健康教育的实践研究》课题组参研教师在所带班级开展了争创“学风示范班,班风示范班,星级寝室示范班,和谐示范班,课间操示范班,小组合作学习示范班” 等文化建设活动。通过争先创优,激发了班级积极进取的氛围,为课堂教学有效开展;心理健康教育创造了良好的环境。

[page]4.初步探索出学习心理辅导与训练策略

(1)初步完成了学科教学中学生学习心理观察表的设计

课题组老师在开展学科教学渗透心理育过程中,始终把学生作为心理教育的主体,重视开展形式多样的心理教育活动。《高三心理健康教育实践研究》子课题组在实践中制作了学生课堂学习心理观察表:

 

 

认知能力

学习态度及注意力

情绪表现和人际交往

 

 

 

 

语言表达

学习主动

提出问题

 

 

作业完成

认识能力

创造思维

学习兴趣

情绪表现

行为表现

注意集中

竞争意识

学习持久

是否交往

是否胆怯

是否焦虑

是否冷漠

是否厌倦

是否疲惫

情绪控制

自我调控

信息沟通

许  莎

周  娟

唐  唯

……

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                           

使用方法:在使用该表的过程中,用“√”表示“好、快、清晰”等情况,用“╳”表示“较差或没有”;用“△”表示中等或一般。检测时间一般为每周一次。

使用目的:观察了解学生在课堂学习中的现状,对学生在学习中出现的心理问题,有针对性地给予及时的辅导和援救;对教师在课堂教学中影响学生学习心理的行为,及时发现和改进,提高课堂教学效率。

课题组的实践表明,运用课堂学生学习心理观察表,有助于及时了解学生在课堂学习中出现的心理问题,并给予有效指导,较好地避免了因为师源性影响,带给学生心理不健康的教学现象发生,使学生学会了自我调节,积极适应,主动发展。

(2)初步形成了学科教学中开展心理辅导与训练的方法

在学科教学活动中,开展心理辅导与训练,也是学科教学渗透心理健康教育的一个重要途径。实践研究过程中,课题组参研老师,大胆实践,积极探索,初步形成了课堂教学开展心理辅导的基本方法,包括:创设和谐互动的心理氛围;活用切实有效的启智方法;诱发探索新知的学习动机;培养好奇乐学的积极兴趣;提供勇于尝试的表现机会;鼓励积极主动的成功体验;诊断学习中的心理问题;化解学习活动的心理困扰;指导学生学习的科学方略等;初步形成了较为有效的心理辅导与训练策略,如目标激励、成功激励、期望激励、学习归因训练、分层施教、小组合作、疏导转化、情境创设、反馈调节、暗示启发、自我调控等。

这是《高中生数学学习心理辅导实践研究》子课题组,在进行数学考试心理辅导时编写的考试歌诀:

三角要“看角”,数列看“通项”,概率要“写字”,高次要“求导”,立几要“证明”,解几要“画图”,向量要“坐标”,题意要“审清”,要求要“看准”,书写要“规范”。

除此之外,在课堂教学实施过程中,我们还依据教学目标,力求通过发展性评价,对教学过程进行客观描述,对教学目标本身进行判断,发现和发展学生多方面的潜能,给学生提供表现自己所知所能的各种机会。帮助学生认识自我,建立自信。

5.初步形成体验式学习模式

课题组参研教师,坚持在创设体验情景,激发学习体验;积极引导和探究,加深学习体验;及时反馈和完善,巩固学习体验;构建平台和氛围,鼓励学习体验。在实践中初步探索出情境创设、行为训练、心理短剧、反思诊断、主题活动等学科教学中开展心理体验性学习策略。

(三)呈现了大量一线教师原创的物化成果

在实践研究过程中,原汁原味的学科教学渗透心理健康教育的研究资料,原本真实的心理健康教育个案、学生学习反思报告以及实践研究策略,原原本本研究的心路历程,使我们始终有“只缘身在此山中”的感觉,这也使我们努力寻找这些原创与心理教育理论的结合点,由于课题研究者们的水平和能力所限,只能原汁原味地把我们曾经所做的大量实践,进行原原本本的呈现,只求给关注和从事学科教学渗透心理健康教育的同行们带来一丝一滴启迪。

1.前期取得的研究成果

●2008级、2009级、2010级、2011级、2012级学生《3SMQ》心理素质测试数据及分析报告。

●《学科教学渗透心理教育的实践研究方案》。

●《学科教学渗透心理教育的实践研究开题报告》。

●《学科教学渗透心理教育的实践研究文献综述》。

2.阶段性研究成果

●《子课题研究方案》(15个)。

●《子课题阶段研究报告》(15个)。

●《问卷调查分析报告》(13份)。

3.终期研究成果

通过三年的实践研究,我们获得了大量原始资料:

●课题研究报告和工作报告(约5万字)。

●子课题各种资料50余册。

●《十心教育》(约8万字)。

●《研究文集》(约22万字)。

●《研究案例集》(约20万字)。

●《人本关爱,铸造师魂》(约20万字)。

●《中学心理辅导的实践探索》(约20万字)。

[page](四)课题的实践研究者和实验对象均发生了巨大变化

变化之一:教师的教育教学观念得到全面更新

在整个课题实践研究过程中,我们始终坚持引导教师根据研究的课题写案例,把写案例的过程变成反思自我、教育自我的过程;把帮助教师整理、修改案例的过程,变为教师群体培训的过程;把听评案例的过程,变为促进教师进一步转变观念和创造优质教育方法的过程。教师对知识与学生成长的关系、学生心理健康与学生成长的关系、学生综合素质与学生发展的关系等问题有了较为清醒的认识。

随着课题实践研究的不断深入,越来越多的老师从过去忽视心理健康教育,转变为更加重视情感因素和心理健康对课堂教学高效的影响;越来越多的老师由过去学生每次考试后只注重知识、技能和方法的分析和指导,转变为对知识、技能与方法、心理性失分的诊断和学习指导;越来越多的老师自觉应用学科考试后失分诊断的问卷量表和学生自我诊断的方法,开展学科教学研究和实践;越来越多的老师由不会撰写课题研究方案、阶段报告、问卷调查报告等,转变为能进行比较规范、科学的课题研究。

“学习、思考、实践、反思”成为参研教师的工作方式和教育生活方式。“人本关爱”的办学思想,在每位参研者身上打下了深深的烙印,并逐渐成为了教师手中深入推进课程改革和课堂教学改革的思想武器。

变化之二:师生的潜能得到最大限度的全面开发

教育教学质量稳步提升。继2004年首届高中毕业生本科上线416人之后,2010年本科上线1022人,我校宏志生魏刚同学以全县总分第一,文科总分第一的优异成绩考入北京大学,实现了我校高考的“两个突破”。四年来,在全国和省、市学生科创等竞赛中,有1171人次获得市级以上奖励;在全国和全省的中学生田径运动会上,我校代表队获得多枚奖牌,奖牌总数雄居榜首,引起了其他省、市兄弟学校的关注和震动。学生实现了从应试型向综合素质发展型的转变

四年来,课题组诞生了1名成都市有突出贡献的专家;1名市特级教师;11名市县学科带头人,使我校各类名、优、特教师达到170余人,高级教师达到185人,占我校专任教师近二分之一。教师在省级以上刊物发表论文270余篇,获市级以上论文等级奖624篇;在省、市、县各类学科教学、学校教育与管理会议上作专题发言达130余次。

变化之三:学校实现了从规模增长型向质量效益型的转变

作为四川办学时间最短的省级示范性高中,学校先后成为中国教育学会西部第一所实验学校、中国教育学会“教师发展学校”、全国心理辅导特色学校、全国“创新型学校” 、“四川省示范性普通高中”、“四川省文明单位”、“四川省校风示范学校”、“四川省实验教学示范学校”、“四川省传统体育项目示范学校”等60余项市级以上荣誉称号。校园面积由原来的59亩扩大到173.57亩,学生由2001年开校时的18个班700余名增加到现在的96个班6000名。教职工由90余名增加到400多名,较好地满足了华阳地区社会经济发展和人民群众对优质高中教育的需求,学校办学水平得到社会各界的广泛认同,被誉为“在四川基础教育界展示了积极、稳妥、可持续发展的学校范例”。

变化之四:学校实现了从精致校园到人文校园的转变

几年来,我校办学条件不断完善,教育教学设备和生活设施日趋完备。在园林式校园内,高质量的水泥路面、彩砖路道纵横交错,流水小桥上的雕刻围栏高雅别致,形成了规划科学、功能齐全、建筑美观适用、内外环境协调、开放式人性化的校园绿化与独特的校园文化有机结合的校园环境,是成都市绿色学校、双流县园林式单位。

如今,当你走进华阳中学,首先映入眼帘的是校门口石碑上大写的“人”字,以及在石碑旁边矗立着的关于“人”的诠释:“以人为本,以学生发展为本,开发师生潜能,培养创新型人才。”在学校两座主楼上,分别刻着“育人育心,成人成才”的校训。学校每一处建筑物,每一个板报栏目,处处都渗透着“育心”的精髓。

由于这些文化现象是与学生的日常生活和学习紧密联系着的,因此,它能给人以亲切向上的感觉,同时也使师生在这种优美而又充满热情的校园环境中,自觉地认同和接受学校文化。

(五)课题研究的社会影响和推广应用概览

1.专家点评(来自2009年4月9日《中国教育报》)

“华阳中学人本教育的成功探索,触及到了基础教育发展的核心问题,揭示了中学教育的发展走向:兑现发展生命的学校教育本质,必须坚定不移地实施素质教育;充分发掘人自身蕴藏的发展能量,依靠人的素质和能力培养,不仅能够有效地提高升学率,更能肩负起教育的使命。”

“促进学生发展的教育是最好的教育……华阳中学人本教育实验取得了优异成绩。”中国教育学会会长顾明远对华中激情探索“人本关爱”的素质教育作出了高度评价。

2.媒体报道

随着课题实践研究的逐步深入,课题研究成果也逐渐得到国内各种媒体的关注,报道课题研究的进展情况。

(1)2008年8月19日《天府早报》:“半小时里她笑了5次”;

(2)2007年4月26日《教育导报》“华阳中学:学生当心理咨询师”;

(3)2009年5月19日《成都商报》第13版 “‘人’字大写的力量”;

(4)2009年4月7日至17日,《中国教育报》陆续刊登了反映华阳中学“人本教育”经验的报道“叩问“人本”的力量——四川省华阳中学全面实施素质教育的创新之路”;

(5)2009年4月19日《中国教育报》第4版 “‘人本教育’是创新 还是回归”;

(6)2009年5月20日《成都商报》“发展生命,从‘心’开始”;

(7)2010年3月17日《成都商报》“‘育心’  让孩子拥有阳光心灵”

(8)2010年3月9日《华西都市报》“华阳中学:爱的阳光洒满心灵”

 3.专题讲座

2007年7月,在双流县委、政府组织召开的全县安全工作会议上,课题主持人祝长水校长作了题为《学校安全管理工作中的心理学运用》的专题发言。

2007年10月,在全省农村中学校长会议上,课题主持人祝长水校长作了《 “三线”建设促发展,改革创新求进步——华阳中学“人本管理”的实践探索》的专题发言。

2008年4月,在成都市心理教育研讨会上,课题主持人祝长水校长作了《建设具有华阳中学特色的心理健康教育——华阳中学开展心理健康教育的实践探索》的专题发言。

2008年5月,在全国初中校长成都会议上,课题主持人祝长水校长作了《重构与创新——教育激烈竞争形势下学校人本管理的思考》的专题发言。

2008年9月,在成都市“千名校长大练兵”汇报会上,课题主持人祝长水校长作了《人本关爱,育德育心》的专题发言。

2008年10月,在成都市心理教师送教下乡开幕会上,课题主持人祝长水校长作了《激活并发展生命从“育心”开始》的专题发言。

2009年4月,在宜宾市中小学校长来校参观交流会议上,课题主持人祝长水校长作了《华阳中学人本关爱教育的实践探索》的专题发言。

2010年6—8月,在双流县2010-2013年度交流教师和新大学生岗前培训研讨会上,课题主持人祝长水校长先后作了积极适应,愉悦工作》、做心理健康的教师,教心理健康的学生》的专题讲座

4.校际交流

2009年9月16日至17日,由湖北省教育学会组织的部分市、县教育局领导、11所湖北省重点中学考察团,对我校进行了为期一天半的学习交流。学习交流期间,祝长水校长向湖北客人介绍了学校的发展情况,重点就学校以人本关爱思想实施素质教育,尤其是在心理教育、学科教学渗透心理健康教育等方面的实践探索,与客人进行了亲切交流。

到2010年4月27日,已有16个省市的30多个市、县教育局和学校致电华阳中学要求参观学习。仅4月28日,就有来自黑龙江鸡西和陕西咸阳的两家单位到华阳中学现场考察。据了解,河南、福建、海南等省的部分学校要求全校教师认真学习全文并写读后感。一些学校,如福建省南安市教师进修学校专门致函,邀请祝长水校长前往讲学,该报道也引起了香港凤凰卫视、香港《大公报》、《求是》杂志、《新华月报》、四川电视台等媒体的关注。

此外,我们除积极把实践研究成果向省内外、县内外同类兄弟学校展示和介绍外,还将继续深入开展“人本关爱”育心文化建设的实践研究,并于2010年成功申报为教育部重点课题。

[page]八、问题讨论:在实践中体验创新,在推广运用中实现价值

(一)本课题研究的创新处

通过我们对网上资料、报刊资料和相关著作的检索,在比对相关研究已取得的重大成果基础上,明晰了本课题研究具有以下创新点:

1.实践创新和科学总结课堂教学理论。我们认为课堂教学是一个包括复杂的观察、思维、记忆等学习活动的认知系统;课堂教学是一个复杂的智力因素与非智力因素相互作用的系统;课堂教学是一个复杂的人际关系互动交往的系统;课堂教学是一个复杂的信息传输和转换系统;课堂教学是一个复杂的教学管理系统。

2.全员、多方位系统研究与重点研究结合。一是实行年级联动,具有全员性和全程性:从七年级到高三年级全面开展,毕业班和非毕业班全面进行,参加本课题的实践研究的有200余人。二是实行学科互动,使研究具有一定的系统性和针对性:高初中各学科均开展实践研究,从教学目标的设计到课堂教学活动的开展,从课堂教学评价到师生活动的开展,都将心理健康教育渗透其中。三是将心理健康教育渗透到各学科教学活动中。四是在全员、多方位研究基础上,重点关注课堂教学管理、人际交往互动、学习心理训练与辅导,以及学科教学渗透心理健康教育、情感教育等内容的研究,而且采取边实践、边研究、边反思、边总结的研究方式,而且侧重于实践运用性研究,而非理论的深度研究,力求将已有的研究成果逐步转化为实践操作策略。

3.立足解决学校发展中的实际问题。一是立足人本。遵循学生身心发展规律和教育规律,着眼于学生的健康成长和教师的专业发展。二是立足育心。从培育健康心理出发,引导学生科学认知、自主探究、和谐交往、发展积极的情感态度价值,实现人的全面和谐发展。三是立足课堂。解决我校课堂教学中普遍弱视情感、管理、交往等学习心理因素,使课堂教学缺乏针对性、适应性,教学效益不高等实际问题。四是立足实践。本课题侧重在学科教学中渗透情感教育和心理教育,强化课堂教学管理,开展体验性学习,进行心理辅导和学习心理训练,构建和谐师生关系、高效课堂等方面,使实践研究切实解决我校教育教学中普遍存在的课堂教学效益不高,教学针对性、适应性不够等现实问题。

4.实现了七个结合。本课题研究依靠自身的心理健康教育实践研究基础,充分借助以学校首席专家顾问陈安福教授为首,国内影响较大的专家学者的智慧,在实践研究过程中较好的实现了六个有机结合:自身传统与专家智慧结合;二是理论与实践结合;三是自愿参与与行政促进有机结合;四是科研课题研究与校本教研融合;五是多方位研究与重点研究相结合;六是育德育心与学科教学活动结合;七是课题实践研究与学生健康成长和教师专业发展结合。

5.初步形成了具有原创意义的“人本关爱,系统优化”的课堂教学模式。即:创设情境,激发动机一一启迪思维,探究解惑一一迁移运用,体验成功一一及时反馈,多元评价。

(二)课题研究的基本结论

1.通过实践研究,改变了我校教学中过分关注知识传授,忽视对学生心理健康教育的现象,促进了师生间、生生间、师师间在认知、情感、个性、行为等方面,多层次、多方面的互动交往,从而优化了学校教育环境,提高了学校教育的整体效益。因此,我们认为在学校教育中,必须把促进人的全面发展作为教育行为的基本要求。

2.通过实践研究,改变了广大教师业已形成的传统教育观、学生观、人才观,在教育观念和行为上,倡导以教师为主导,学生为主体,激发兴趣,创设活动情景,让学生在愉快的学习氛围中学习,实现了教育行为的更新。因此,我们认为在中学各学科开展心理健康教育,无论是对学生,还是对老师都是十分必要的。

3.通过实践研究,改变了师生被动交往和学生被动学习的局面,使小组合作学习、个体探究式学习、体验性学习、反思性学习和集体研究性学习,成为实施新课程的基本学习方式,实现了教学观与学习观的更新。所以,我们认为开展学科教学渗透心理健康教育,是落实新课程所倡导的“一切为了学生发展”理念的有效途径。

由于我们的实践研究源于学校发展中的问题,采取实践研究、过程跟踪、反思总结等校本科研形式,从理论的提出到实践探索出的各种策略和方法,为同类学校提供了借鉴。

(三)问题讨论及后继研究方向

1.我们面临的困惑

处在教育竞争十分激烈的环境中,我们的实践研究还面临着如下困惑:一是高中课程改革刚刚开始,我们的课题研究如何进一步与课程改革、校本研究有机结合;二是由于教师的发展层次和水平不同,在参与的积极性、广度和深度存在着差异,如何将本课题已有的研究成果转化为全体老师的实践操作还有待进一步思考;三是由于我们采取自愿参与与行政促进结合,校内还有少数学科未能参加该课题实践研究,学科之间还存在着不均衡发展状况;四是升学压力大,老师的任务重,投入实践研究的时间和精力不够,如何解决教学与科研的矛盾;五是由于学生个体差异的客观存在,在今后的教育教学实践中,如何实现校内教育的均衡化;六是由于教师教学评价体系不完善,如何建立有效的管理机制,激发广大教师参与校本化的教育科研。等等,这些困惑,都影响着课题研究成果和成果的应用推广。

2.后继研究方向

放眼全国,虽然有不少教育工作者,从多方面、多角度开展学科教学渗透心理教育的理论和实践研究,但是,由于我们开展学科教学渗透心理健康教育是起于学校实际,致力于研究影响学生学习的心理因素及应对策略,并围绕此开展一系列的实践探索,从而使我们在实践研究过程中,总有新的问题出现并等待着我们做进一步的探究。例如:学科教学的心理机制研究;学科知识的“心理学化”研究;学科教学的动力激励机制研究;预防学生学习动力衰减的有效策略研究;高效课堂的心理机制研究;学科教学渗透心理教育的评价研究;学科教学渗透心理教育的教研文化、教学文化和教师文化研究。等等。这些问题都将成为课题深化研究的视角和主要内容。

(本课题自始至终都得到了我校首席专家顾问陈安福教授的悉心指导,尤其是在研究报告的写作中,更是逐字逐句地审读原文,提出十分宝贵的意见,特此致以崇高的敬意和衷心的感谢!也向各子课题组给予的大力支持致以真诚的谢意!)

 

 

 

2010年11月12日修改于华阳中学鼎华楼

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

[page]注释:

[1]引自《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

[2]引自靳玉乐,张丽“我国基础教育新课程改革的回顾与反思”一文。

[3]引自顾名远给华阳中学的题词

[4]引自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》

[5]引自钟启泉著《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展》P6

[6]引自陶继新对话名校长之二“一个现代校长的当今求索”一文。

[7] 引自林华玉,陈安福著《中学心理教育实验研究》

[8]引自《中国教育改革与发展纲要》

[9] 引自施良方,崔允漷《教学理论:课堂教学的原理、策略与研究》P24

[10][11]引自张天宝《赞科夫的发展性教学理论及其对我国教育改革实验的影响》一文。

[12]引自陈安福《心理教育》P43

[13]转引自黄任文《新课改下语文教学的再思考》一文。

参考文献:

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课题主持:祝长水

指导专家:陈安福

主研人员:祝长水、闫翼明、林曼丽、王本书、兰华志、方义康、熊丽华、宋玉平、刘明、杨荣、易庆平、严峻、张贵平、刘颖、李明均。

执   笔:祝长水、王本书

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