您现在的位置:成都华阳中学官方门户网站 > 育心文化 > 课题动态 > 正文内容

培育育心文化,构建和谐校园

作者: 来源: 更新日期:2011-06-01 17:38:08 浏览次数:

培育“育心”文化,构建和谐校园

四川省成都双流华阳中学

祝长水

【摘要】从社会层面的角度讲,和谐意味着人际关系和谐;从个体的角度讲,和谐意味着身心关系的和谐;从生态文明的角度来说,和谐就意味着人与自然的协调发展。一个和谐社会,虽然离不开人与自然的协调、个人内心世界的调整,但最根本的在于人与人的和谐。创建和谐校园的最终目的是为人的发展提供良好条件和境遇,也是构建和谐社会的时代要求。
【关键词】管理育心、课程育心、活动育心、环境育心、育心文化、和谐校园
所学校就是一个“精神特区”,精神特区要靠文化去支撑,如果学校离开了文化的引领,就不会有和谐校园,没有了和谐校园,学校也就不会有可持续发展。培育“育心”文化,构建和谐校园也就成为我们生存和发展的必然选择。建校六年来,我们把“育心”文化作为引领人们共同的信仰、习惯、道德和行为,实现了学校的 内涵式跨跃发展。今天,我将华阳中学建设“育心”文化,构建和谐校园的历程,奉献给教育的同行,以求在相互交流和借鉴中达成共识。
一、期待与共识:关注师生的心理健康
我校把“育心”文化作为学校办学特色,不是凭空想象出来的,而是基于对学生来源、教师队伍和学校发展形势的认真分析和清醒认识。
1.学校生源的特殊性
2001 年学校创建伊始,华阳中学按计划招收了480名首届高中新生和180名首届初中新生。但是,一夜之间就走了近1/3,为了留住余下的学生,我立即派人把能 请到的学生家长都请到学校来,在蒙蒙细雨中,我怀着十分沉重的心情,语重心长地给家长们讲县委县政府创建华阳中学的初衷和愿景,并向他们做出了庄严的承 诺,我们一定会把孩子们教育好!我用我的真诚感动了在场的大多数家长,最后使他们坚定地把孩子留在了华阳中学。
即 使现在,华阳中学的每一届高中新生大多是全县中考成绩1700—4900之间的学生,这就是我们面对的现实。我们在对每届高中新生和初中新生的心理素质测 试中发现,这些学生不仅学习成绩处于中等或中等偏下,而且还在元认知计划性、意识性、监控性;学习适应、身心适应、情绪适应、人际适应以及挫折耐受力;抱 负水平、独立性、坚持性、求知欲、自制力、自尊心、责任感、理智感、创造性等等心理方面都不同程度地存在着问题。这些问题不解决,势必将严重影响学生的发展。
2.教师群体的特殊性
在华阳中学所有老师都是通过双流县组织的专家公开选招来的,这些来自于全国各地所谓的“优秀教师”存在着两方面的问题:
一是性格比较特别,可以说是“个性男青年和性格女青年”组成了华阳中学的教师群体,他们是一群在原来学校不于安现状的人或多少有一些想法的人,如何整合这支队伍,这对于我来说,这不能不是一个极大的挑战。
二是教师教育专业水平不高。举一个例子:
在2001年学校开校不久,我与陈安福教授一起,召集曾经在原学校担任过中层领导职务的老师进行座谈,商讨华阳中学教师发展问题,陈教授向坐在身边的一位老 师问道:“你学的是什么专业?”,这位历史老师回答道:“历史”。陈教授接着又问另一位老师,那你学的是什么专业的呢?那位老师想了想仍回答说:“数 学”。陈教授说:“那你是陈景润,他就是翦伯赞啰!”这把我们在坐的每一位老师都弄糊涂了,看到我们大家受窘的样子,陈教授解释说:“其实你们学习的是教 育专业,教师是一种专业,主要由学科专业和教育专业组成,历史也好,数学也罢,都属于学科专业范畴,过去我们过于偏重于学科专业,而忽略了教育专业的发 展……”
3.学校面临激烈竞争的教育形势
华阳中学是在华阳人大代表连续九年呼吁下,由双流县委、县政府撤消原双流实验外国语学校,在原双流师范学校的旧址上,以省级重点中学的标准建立起来的一所高 规格完全中学,双流的人都知道,这是第三次在这块土地上创建华阳中学了。就在华阳中学创建时,90万人口的双流县,已经拥有两所国家级示范校,一所省级示 范校,两所市级示范校,更何况还面临着成都市南移之后,教育形势带来的巨大压力,办学的艰难就可想而知。
世 上没有免费的午餐,再难的事情也得有人去做,为了让学校能够在激烈的教育竞争中生存下来,在华阳中学首席专家顾问陈安福教授的直接指导下,我们选择了走心 理健康教育这条路,力求通过实施心理健康教育,实现对教师队伍的整合和学生的健康发展,这也是我们培育“育心”文化的思维原点。
二、实践与探索:建设具有我校特色的“育心”文化
在 一所学校中,由于全体成员所处的地位和所伴演的角色不同,看问题的角度就不同,对目标和期望值也就存在着很大的差异。好的校长应该及时捕捉成员间的不同心 态,了解教师的需求,通过培育学校的核心价值观,帮助老师们树立共同的奋斗目标,引导老师们朝着共同的目标前进,从而形成团队的凝聚力。
(一)管理育心,在沟通与悦纳的互动中构建制度文化
从管理的意义讲,学校的办学理念、规章制度、措施办法等,都是学校文化的具体内容,这些内容只有学校师生从心理上接纳,才能成为约束人们行为的规范和激励积极进取的因素。
1.合理满足教师的需要 心 理上的满足是一种心理感觉或心理体验,这种感觉或体验会直接影响人们的情绪、思维和行动。我们在创建学校和发展学校过程中,通过与全校老师的座谈、交流、 问卷中发现我校教师的需求主要来自于三方面:心理需求(心理上的安全感、归属感)、情感需求(被接纳、被认可、参与等)、发展需求。针对此我们采取了三方 面的措施: 一是举办发展与教育心理学硕士课程班,把教育心理学作为广大教师的必修课,普及心理健康教育知识,提升教师的心理健康教育意识。 二是为每位老师提供教研活动经费;开展一些有利于教师释放不良情绪的活动(如群众性艺体活动)。 三是近几年来,创建教师专业发展学校,实施“三大工程”(即以培养优秀青年教师的为主“青蓝工程”以培养骨干教师为主的“栋梁工程”以培养拔尖教师为主的“名师工程”),创建各种类型的学习型组织(干部学习班、德育学习班、三大工程学习班),定期开展科研新课改活动月,帮助教师实现专业发展。
2。用办学理念凝聚人心
人们常说“相聚是一种缘份”。什么是缘份呢?那就是一种心理契约,人与人之间达成某种心理契约。作为新建学校拿什么来使教师们心往一处想,劲往一处使呢?那就是办学理念和办学目标。为此,我们确立了“以人为本,以学生发展为本,开发师生潜能,培养创新型人才”的办学理念。制定了“用三到四年的时间,把学校建设成为省示校,用5—8年时间建设成为国示校,力求在十年内建设成为省内外知名学校”的近期和中长期发展规划。学校的办学理念和发展方向,体现在育人活动上,就是以学生的发展为本,体现在学校发展上,就是以教师的发展为本。
虽然有人对我校“以人为本”的办学理念有过异议,说它太空、太泛化,也有人对此表示过疑惑。但是,它却成为引领“华中人”行动的价值追求。“关爱每位学生、为了每位学生、开发学生潜能,帮助学生成功”“眼中有生命,心中有学生”成为办学理念的具体诠释。“相信每一位学生,把信任的目光投向每一位学生;尊重每一位学生,把尊重的话语送给每一位学生;爱护每一位学生,把和蔼的微笑留给每一位学生”已成为老师们的自觉行动;“成功在华中,成才在中华” 已成为每位学生奋斗的目标。
3.用有序构建和谐校园
序是源于《易经》上的一个字。在《易经》上说:“言有序”,后被人们引申为按次第区分、排列。在学校管理中,我们坚持把做人与做事分开,从做人的角度来说,大家是兄弟,在人格上是平等的,既然是兄弟就得讲感情;从做事的角度来说,就存在着管理者与被管理者,做任何事情都必须按规矩来。
建校六年来,我们始终坚持“有能力,愿意做事,又能把事做好的人,尽量给较多的事做,而且保持较好的经济收入;愿意做事,又想把事做好的人,尽量让其有事可做;有能力把事做好,但又不愿意干事的人,尽可能无事做;不能做事,又不愿意做事的人,坚决不给事做”的用人原则。
在管理上,推行了全员聘用制、项目负责制、首问责任制、发展性评价制等运行机制,把民主决策与校长负责相结合,能级管理与项目管理相结合,年级组全面管理与年级学科教研组的管理结合,形成了“校长—分管领导—年级组长—班主任—教师,校长—主管部门负责人—教研室主任—年级学科教研组长—教师,校长—项目负责人—教师”的学校管理运行网络。
依靠这些制度、措施,使全校形成“合力”。依靠这种管理合力,我们完成了对教师队伍的有效整合,凝聚了人心,形成了人和,使每一位教师都有了创业的激情和和工作的热情。
二、人际和谐,在宽容与互助中形成和谐文化
“和谐”源于协调和默契,表现为人与人之间处于水乳交融的自然状态。围绕“育心”文化建设,我们力求通过构建“和谐年级、和谐班集体、和谐教研室(组)、和谐的师生关系、和谐的家校关系,形成一种“和谐文化”,从而形成和谐教育。
首先,通过教研组建设和班科教师群体建设,营造和谐的学科教师群体和班科教师群体,实现师师关系的和谐。每个教研室(组)都有自己的教学理念和组训;有大家共享的教育资源;有基本的教研制度。一周一次的教研组活动,成为学科教师集体研讨、相互学习、共同提高的最佳机遇;间周一次的班科联系会,成为班主任与科任教师交流、分析学情和班情的固定形式。
其次,通过集体讨论、校务公开、校长信箱等措施,营造和谐的行政团队和和谐的干群关系。
再次,通过实施师生导师制、学生助理制、生生互助制,开展“四情”(国情、师情、友情、亲情)教育活动等措施,营造和谐的师生和生生关系。
最 后,通过建立家长委员会,召开家长座谈话,构建和谐的家校关系。每学期每个年级每个班都要召开一次家长会,明确提出“六个了解”“六个帮助”“六个配合” “六个克服”“六多六少”和让孩子做到“六好”。通过经常性地与家长交流和探讨,较好地发挥了家庭在子女教育方面的积极作用。
三、课程育心,在生命与知识的对话中构建课程文化
课程是什么?现代课程理论的奠基之作《课程与教学的基本原理》(泰勒,1949年出版)就做了明确的规定:课程即经验,课程即活动。随着课程“由文化的工具存在转变为文化的主体存在,课程也就成为了教师与学生之间的“文化活动”。在努力使课程文化成为引导人、塑造人的教育文化的实践探索过程中,我们确立的课程文化建设目标是:
以构建促进学生全面和谐发展的、具有教育意义的课程体系为基础,确立科学与人文相结合的课程文化观,积极推进关注学生的完整人生,最大限度地开发学生潜能,培养健康心理、形成健康人格的课程文化建设,逐步构建体现合作、对话、探究和生成的课程文化。
围绕这一课程文化建设目标,我们主要开展的实践探索有:
1.有效组织,赋予课程改革以规范化、制度化。学校成立了由学校首席专家顾问陈安福教授为顾问、祝长水校长为组长的课程改革实验领导小组以及由学校特级教师、学科带头人和骨干教师组成的课程改革指导委员会,学校制定了实施课程改革的五年规划和实施计划,成立了课程审议和课程评估委员会,制订了课程开发、管理和实施的基本制度和实施细则,定 期召开会议研究、布置新课程改革的实验工作,课改领导小组成员经常下课堂听课,询问教师、学生、家长对新课程改革的感受、建议和要求。及时将课改过程中发 现的问题汇总、研究,并在学校办公会议、课改工作会议上商讨对策,做到问题的及时发现和妥善处理。例如,在发现教师参与各类培训不够主动、积极的情况下, 学校立即讨论决定将参与培训与个人评价考核挂钩;发现教师案例写作有困难,就立即组织关于案例研究和案例写作方面的培训;每次研究课和公开课后都组织评课 和总结。这些制度的制定和措施的实施,有效地保证了新课程的实施和高中阶段实施课程改革的实践探索。
2.立足校本,赋予课程开发以本土化、校本化
课 程改革必然经历不同的文化要素的交叉融合、延续继承、替代更新、新生成长的多维多向的复杂过程。我校的课程改革是在冷静分析了我校面临的教育形势的基础 上,围绕“以人为本,以学生发展为本,开发师生潜能,培养创新型人才”的办学理念,以心理健康教育课程为特色,为学生的发展提供丰富的文化资源,引导学生 关注学校办学理念的实施过程和内涵理解,使学生在理解的基础上自主地建构文化、生成文化;通过对话、协商、互动的方式共同进行对学校文化的理解与建构,进 而达成对世界文化的理解和尊重,提高学生的全球意识和跨文化交流的能力。同时以课程开发为载体,引领教师成长为合作型、研究型、学习型、反思型的教师。
在学校首席专家顾问陈安福教授的指导下,在祝长水校长的直接参与下,由学校心理健康教育研究中心具体负责,建立了学生心理健康档案、开设了心理健康教育课、编 写了符合我校学生心理发展特点的心理健康教育校本教材,有效地实现了关注学生的心理健康和学生成长的结合,传授学科知识与培育学生健康心理的结合,并在德 育活动中和学科教学活动中逐步渗透了心理健康教育。为了保证以心理健康教育为特色的校本课程的科学性、实效性和针对性,我们采取边实践、边总结、边推广研 究成果,开展了《卫星城镇中学生心理健康教育的实践研究》《实施课程改革深化课堂教学改革的心理学研究》(国家级课题且已结题)《优化学习心理环境的教学 策略研究》(市级课题且已结题)《学科渗透心理健康教育的实践研究》等课题研究,较好地解决了长期以来,困扰中学生健康成长的一些问题。
3.优化课堂,赋予课程改革以自主性、生成性
在课堂教学活动中,我们从课堂教学的师生情绪自控、思想自控、言语自控、行为自控等方面,努力创设健康的学习心理环境,把合作学习、探究学习等作为课堂教学的主要方式,把对话、交流、分享、共探等作为课堂学习的基本途径,“两个至少、两个5分钟”成为每节课教学活动的基本规则;“五个要让、六个为主”成为课堂教学活动的基本要求;对教师课堂教学用语的问卷调查成为经常性地行为。那种“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学正逐渐被合作、探究、互动、对话、生成所取代,课堂成为师生共渡生命历程,分享快乐和幸福,感悟人生经验的过程。
心理健康教育课程的开发,使老师们潜藏着的个体生命力得到体现,个人价值在学校变革中获得承认,课程文化的创建过程也就变成了凝聚人心、认同学校价值观的过程。
四、活动育心,在经验与体验的融会中构建行为文化
搞清学校文化的定义固然重要,但更重要的是学校文化不能只是停留在口头上,而应该落实在各种教育教学活动之中。开展形式多样的心理健康教育活动,多方关注学生心理健康,是学校心理健康教育的重要方式。为此,学校设立了学生心理信箱,开通了心理热线电话和心理网络,多方倾听学生的心声,了解和关注学生的心理状况。在近三年多的时间里,我校心理研究中心就收到学生心理咨询和心理辅导的信件200多封;对学生进行电话咨询和电话辅导300多人次;心理辅导室接纳学生1300多人次;网上心理咨询和辅导220人次。
每年固定的“四 情”(国情、师情、生情和亲情)教育、适应性教育、成功教育、励志教育(请无臂学长熊仁葛回校作报告)成为惯例;每期一次团体心理辅导成为固定活动;每月 一次班级心理健康教育主题班会成为班会的固定内容;每周一次“心连心——我是你的知心朋友”联系卡,成为学生与心理老师沟通的桥梁;学生心理协会、文学社 等组织以及争创“学生之星“活动,成为学生发展的重要平台。
如果说“以人为本”办学理念的核心是促进人的发展,那么,促进人的发展的关键就是要培养人的自主精神和健康心理,那么,如何才能把郁闷的高三生活变成为激情燃烧的高三生活呢?通过几年的实践探索,我们认为把心理健康教育渗透到高三的管理、教育教学的各个方面,建设富有激情和热情的备考文化是其重要途径。
每届高三年级都围绕着“育心、备考、成人、成才”主题,开展年级管理和教育教学活动,年级的“每周寄语”,各班围绕年级寄语开展的主题班会,《华中学子风采录》的出版,“希望生”动员大会和“决胜高考,百日冲刺”誓师大会的召开,“毕业生节”的举办和 “成人仪式”的举行等等活动,成为了最具教育意义的活动;每个班独具个性的班训、班歌和班级誓言,每个学生独具个性的备考宣言或格言等,把高考与学生自己的责任,自己应持有的态度,以言简意赅的激励语言表达出来,成为激励学生努力拼搏、积极上进的经典之作。
正 是由于我们在备战高考的过程中,重视“育心”工作,对学生进行心理的“检修和维护”,从而助推了学生健康成长。当然,丰富多彩的教育教学活动,也提升了教 师的理想追求、敬业精神和职业境界,教师在充分展现个性发展的同时,也树立起了文化建设意识,使“以人为本”成为大家自觉的价值取向和心理诉求。
五、环境育心,在文化传承与心灵陶冶中构建物质文化
陀思妥耶夫斯基说:“人活在树木与水塘之间,活在劳动和精神自由之中,活在诗歌和艺术的边缘,活在有尊严和挚爱的生活之中,定会活得更舒服些。”健康和谐的校园环境有助于师生形成健康心理,进而成为学校发展的“合力”。在校园文化建设的总体规划上,我们始终坚持学生举目所及、举足所见,不仅是知识的殿堂,更是美的享受和心灵的感悟。我们按照“人字大写”的理念,精心设计学校的每处资源,从学校的整体规划到教室设计,从绿地设计到墙砖颜色的搭配,从楼梯走廊到学校道路、树木、房屋、石头的命名,处处凸现了大写的“人”的理念。
如 今,当你走进华阳中学,首先映入眼帘的是校门口石碑上大写的“人”字,以及在石碑旁边矗立着的关于“人”的诠释:“以人为本,以学生发展为本,开发师生潜 能,培养创新型人才。”在学校两座主楼上,分别刻着“育人育心,成人成才”的校训。在进入学校校门的右侧是“十心”(忠心、孝心、爱心、诚心、信心、雄 心、恒心、专心、虚心、勤心)长廊和文化艺术墙,在进入校门的左侧和学校小河边是名人名言和学校的宣传橱窗,背景音乐系统和校歌《青春华章》的作息“铃声”,更让人们仿佛进入到了音乐的世界,就连学校的每个墙壁颜色也考虑了学生的心理健康,学校处处都渗透着“育心”的精髓。
由于这些文化现象是与学生的日常生活和学习紧密联系着的,因此,它能给人以亲切向上的感觉,同时也使师生在这种优美而又充满热情的校园环境中,自觉地认同和接受学校文化。
三、思考与感悟:和谐校园离不开“育心”文化
1.文化是推动学校可持续发展的核心动力
综 观全国名校,我们可以无一例外地发现这些学校经过长期的办学积淀,已形成了属于自己独特的学校文化,也正是这些各具特色的学校文化,使得名校犹如常青树一 样屹立于教育之林。一流的学校做文化,一般的学校做事情。假如学校没有文化这个凝聚力和向心力,这所学校既上不了档次,更不会有充满活力的、可持续的发 展。
2.学校文化要有自己的个性
一 个追求学术,坚持学术魅力的高素质的校长,必然有卓越的教育理想,必然形成自己的教育思想,他所领导的学校必然办有特色。特色的办学风格,可形成良性的特 色文化,成为大家共同遵守的学校核心价值观,内化成为员工的集体意识。一所学校如果没有特色,就没有优秀的学校文化,也就没有优势和强劲的生命力。
3.校长在学校文化建设中应该伴演什么角色
首 先,学校作为社会的“精神特区”,与其他文化存在着激烈的竞争情况,因此,校长要不断提高对学校文化建设重要性的认识,自觉把学校文化建设作为治校和发展 学校之本来抓,不断总结、完善、丰富学校的文化建设体系,并使之形成系统;其次,校长应是学校文化建设的设计师和倡导者。只有设计、培育一流的学校文化, 才能创办一流的学校;再次,校长应是学校文化建设的促进者和实践者。校长要加强对学校文化的研究,进行系统分析,探索学校文化建设的规律,同时借鉴国内外 先进的理论和经验为我所用,将先进的理念转化为自己的教育行动,内化为自己的思想,使之形成符合时代精神,充满希望又有自己鲜明特征的先进文化。
4.学校文化建设的使命和任务
教育的本质就在于“文化育人”,通过文化的传承和创新,使个体社会化。那么,学校文化建设的目光应该投射到哪里?我以为,学校文化建设只有与教师、学生的生活紧密联系起来,才会具有真正的意义和价值。
首先,要把“以人为本”,以人的发展为本作为学校文化建设的核心价值观。围绕着人的发展和发展的人,开展现代学校的文化建设,用精致的学校环境培育有文化的学校;用扎实的校本研修培育有文化的教师;用创新的学生活动培育有文化的学生。
其次,要确立一种新的学校组织行为。把能够引导、规范、激励全体师生的学校制度文化、行为文化、学习文化和教师文化,融入学校全体师生的血液之中,使其自然生成为学校全体成员的价值追求和行为方式。
再次,要确立一种学生发展、教师发展和学校发展相统一的文化建设意识。学校的决策者和管理者,要不断地挖掘学校潜在的文化资源,丰富学校文化的内涵。
总之,六年来,我们正是坚持通过建设学校的文化去发展学校的办学思路,使学校先后获得成都市校风示范校、成都市示范性普通高中、四川省校风示范校、四川省实验教学示范学校、四川省示范性普遍高中等60多项市级以上荣誉称号或表彰。教师在省级以上发表学术论文180多篇;有697篇论文获得市级以上等级奖;18项科研成果获得国家级、省级、市级奖励。在现有的370多名教师中,有4名省特级教师,19名市、县学科带头人,154名各级优秀教师,140多名高级教师。学生有1417人次获得市级以上各类竞赛奖励,高考一年一个台阶,继2003年贾维海同学摘取双流县文科状元之后,2004年本科上线416人,2005年本科上线640人,06年本科上线663人,07年本科上线713人。学校办学质量、办学水平稳步提高,深得家长认可和社会各界的好评。
注释:
①②:钟启泉,《现代课程论》,P460
参考文献:
1.钟启泉著,《现代课程论》上海教育出版社,2003年。
1.顾颉,《华阳中学高三工作调研报告》/成都市教科所规划办/ /2007年3月。
2.陈平,《用文化再造学校》/《人民教育》2004年第11期。
3.黄伟、梁伟国,《学校文化:彰显个性的旗帜》/《人民教育》2004年第11期。
4.张选民,《学校文化的使命与任务》《教育参考》2004年4月
5.李金初、牛玉发,《学校文化建设:学校发展的精神动力》,北京市现代学校文化建设与素质教育研究阶段成果。
6.《追求卓越,唯有专业》/华阳中学高2007级工作方案。

相关热词搜索:育心 文化 和谐校园
【字体: