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人本关爱的“育心”文化建设实践探索

作者: 来源: 更新日期:2011-06-01 17:38:06 浏览次数:

祝长水

【对《中国教育改革和发展纲要(2010-2020)》相关内容的理解】
    纲要内容:加 快普及高中阶段教育。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适 应社会的能力,克服应试教育倾向。……建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。……鼓励普通高中办出特色。
    我 们的理解:《纲要》为普通高中提出了明确的办学目标,即提高学生整体素质、创建特色学校。提高学生素质、创造特色学校是提高基础教育质量的两个基本,而创 建特色学校的过程,正是提高学生整体素质的过程,也正是提高教育质量的过程。这一过程的实现必须建立在包括心理在内的多方面指导。
【对特色学校的理解】
特色学校,是指学校在长期的办学过程中所表现出来的,有别于其他学校的独特的办学风格以及在人才培养、科学研究、校园文化等方面的特色。它是对办学中能出色地完成学校教育任务,而又在整体上具有独特、稳定、优质的个性风貌学校的统称。
特色学校应该具备三性:一是独特性或相对性(构建在与一般学校比较基础上,拥有在长期的办学实践中形成的、颇具个性风格的优秀品质);二是稳定性或特久性,即办学特色是学校在长期办学实践过程中逐步积淀形成的,经得起历史和实践的考验,并被社会所广泛认可。三是发展性或创新性,即办学特色随着社会的发展和外界环境的改变而不断丰富和发展。即人们常说的人无我有,人有我优,人优我新。
    特色学校的目标应该包括三个方面:学校有特色,教师有特质,学生有特长。
【对学校文化的理解】
     学校文化是包含着学校精神文化、制度文化、组织文化、行为文化等在内的学校意识和经验体系,是学校积累和建构起来师生共同的世界观、思维方式和行为方式。
学校文化既是一所学校的“脸面”,又是一所学校赖以生存的“内核”。学校文化不仅能全面提升学校的办学品位,而且能让“学校充满凝聚力、生命力、智慧力和创造力,使学校能立于内涵发展、整体发展、可持续发展的制高点”。为此,加强学校文化建设是当前进一步推进和深化教育改革的需要,也是学校自身发展的需要。
【特色学校与学校文化的关系】
    特色是学校文化的整体表现。是学校理念和精神由内而外的自然呈现与自然生成,而不是外加的;是与学校文化的整体协调,是与制度文化、组织文化、行为文化相一 致的,而不是相抵触的,或毫不相干的;是全体师生共同认可,并能够表现为师生基本行为的,而不是与师生无关的;是在学校氛围中能够感觉到,并形成明显学校 标志的,而不是需要刻意讲解和阐述的。因此,建设学校文化就是形成特色,形成特色就是在建设学校文化。学校文化应该是基于学校的,本来就是校本化和特色化 的;特色应是文化的、内涵的、品质的,是在学校文化建设的过程中自然形成的。学校文化建设与特色学校建设是同一个概念的不同表述。
【人本关爱的育心文化是华阳中学发展战略的必然选择】
文化是学校的灵魂,文化需要积累。正因此,有一种误区,认为新建学校很难奢谈什么文化,似乎只有耐心等待,才能形成文化。其实不然。办学历史的确是学校文化形成的重要因素,但却不是决定因素。决定因素在于学校的办学理念,在于遵循教育规律基础上对文化的传承和创新。
华阳中学是2001年7月创建的新学校,2003年9月成为中国教育学会第一所实验中学,2005年成为四川省示范高中,2009年 遴选为全国素质教育特色示范高中基地学校,被省教育厅誉为“在四川基础教育界展示了积极、稳妥、可持续发展的学校范例”。分析其中原因,除了政府的支持, 区域的优越位置,良好的发展机遇,教职工敢于迎接充满激情的挑战之外,很重要的一点是,学校一开始就对学生来源、教师队伍和学校发展形势有着认真的分析和 清醒认识。
1.学校生源的特殊性。2001年开校,学校按计划招收了480名高中新生和180名初中新生,一夜之间就走了近1/3。此后每届高中新生大多是全县中考成绩1700—4900之 间。我们对这些新生的心理素质测试发现,他们不仅学习成绩处于中等或中等偏下,而且还在元认知计划性、意识性、监控性,学习适应、身心适应、情绪适应、人 际适应以及挫折耐受力,抱负水平、独立性、坚持性、求知欲、自制力、自尊心、责任感、理智感、创造性等心理方面都不同程度地存在着问题。这些问题不解决, 势必将严重影响学生的发展。
2.教师群体的特殊性。华阳中学所有老师都是通过公开选招来的,性格比较特别,可以说是“个性男青年和性格女青年”组成的集合体,是一群在原来学校不于安现状的人或多少有一些想法的人。且这些教师大多学科专业强而教师教育专业水平不高。
3.学校面临激烈竞争的教育形势。学校建校之时,正值教育变革与转型之期。当时仅有87万人口的双流县,已经拥有两所国家级示范校,一所省级示范校,两所市级示范校。成都市向南移发展之后,市内老牌知名中学纷纷外迁,办学的艰难可想而知。
但 是我们坚信:生命具有自我发展的机能,一所学校要真正站立起来,在于唤醒、激发和引导生命成长,全面奠基生命的素质发展,开启生命的无限可能。由此,我们 明确了“学校教育以学生为本,学校办学以教师为本”的核心价值和力量取向,确立起“以人为本,以学生发展为本,开发师生潜能,培养创新型人才”的办学理 念,并在实践中发展为“眼中有生命,心中有学生”、“关爱每个学生,开发学生潜能,为了学生发展,帮助学生成功”的“人本关爱”教育思想。
在“人本关爱”教育思想的引领下,我们着手进行育心文化建设的实践探索,并通过课题研究的形式予以推动,从常规的心理健康教育到在德育和课堂教学中渗透心 育,进而深化为全面育心,实现对教师队伍的整合和学生的健康发展。这也是我们以“育心”文化作为特色学校建设有效载体的思维原点。
【基本策略:以课题研究推动育心文化建设】
我校的育心文化建设主要通过课题研究加以推动。从建校起,我们先后开展了3个心理健康教育方面的国家级课题,并以此实现了心理健康教育——心育——育心的三个阶段。
20010年 建校伊始,我们开展的是《卫星城镇中小学心理健康教育实践研究》。该课题作为国家“十五”社科基金项目《社会变革时期中国青少年心理健康教育研究》的子课 题,帮助我们初步构建了心理健康教育的学校体系。一是组织机构的建立,二是全校各班开设心理健康教育活动课,三是对全体教师进行系统的心理健康教育专业培 训,四是建立了从校级到年级的学生心理协会、班级心理互助小组,设立班级心理委员,全面开展学生心理互助和自助行动。该课题研究成果不仅获得了总课题组的 特等奖,还获得了成都市人民政府科研成果二等奖。
2003年,为了深化心理健康教育实践研究,我们申报了成都市“十一五”科研规划课题《优化学习心理环境的教学策略实践研究》,开始了将心理健康教育与德育、心理健康教育与学科教学结合的初步实践探索。
2005年,我们独立申报了中国教育学会“十一五”重点科研课题《学科教学渗透心理健康教育的实践研究》。这一阶段的研究重点是从单纯的心理健康教育向德育和课堂教学拓展,实现向心育为核心的学校德育、教学和校园文化的转化:育人育德,育德育心,育心育情”,把“心育” 作为全面实施素质教育的突破口,从心育课程、心理辅导、心育活动到心育的学科教学渗透、心育与德育互动融合,从健康、健全心理的“心育”,到优化、开发心 理机能的“育心”文化,进行生命走向、生命智慧、生命情感、生命意志的发掘和培育。华阳中学的心理健康教育办学特色开始显现并产生一定影响。目前,该课题 已经形成160余万字的成果并即将结集出版。
2009年,我们又成功申报了教育部重点科研课题《人本关爱的育心文化研究》,标志着我校从心理健康教育的办学特色开始全面进入培育、构建以“育心”为核心的特色学校建设。我们将  整 合“心育”课程、“心育”与德育、“心育”与课堂教学、“心育”与学校文化,站在培育学生优秀品质和发展动能的高度,展开“育心”文化的开创性建设、研 究,引领全体师生形成积极、健康的信仰、习惯、道德和行为,并渗透到学校管理、德育活动、教育教学活动和校园文化建设之中。
从心理教育课程、心理诊断辅导、心理教育活动到“心育”与德育融合、学科渗透心理教育,从健康、健全心理的“心育”,到全面优化、开发心理机能的“育心”文化,我们的目标指向是进行生命方向、生命智慧、生命情感、生命意志的发掘和培育,激扬生命和学校发展的强大能量。
【实践与探索:培育、构建人本关爱的“育心”文化】
一、满足教师的合理需求,以共同愿景熔铸观念文化
观念文化是学校文化的核心,其中起决定作用的是价值观念,即教育的内在价值——促进人的心灵成长与生命提升的价值。
心理上的满足是一种心理感觉或心理体验,这种感觉或体验会直接影响人们的情绪、思维和行动。我们在创建学校和发展学校过程中,通过与全校老师的座谈、交流、问卷中发现我校教师的需求主要来自于三方面:心理需求(心理上的安全感、归属感)、情感需求(被接纳、被认可、参与等)、发展需求。  
要让老师们“心往一处想,劲往一处使”,就必须满足老 师们的合理需求,并有被全体教职工认同并接纳的学校愿景。根据学校初建时周边的教育环境,我们形成了全体教职工的“共享愿景”:力争三至五年,建成“具有 先进的办学理念、科学的管理水平、精良的师资队伍、一流的硬件设施、鲜明的时代特色和显著的办学效益的素质教育示范性高中”,力争用6—8年时间,实现由品牌学校向名牌学校的转变,用10—12年时间,将学校建设成为全国有一定影响力的学校。

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