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《信息技术校本教材的开发与使用》(2012年成都市基地校高中信息技术菜单培训发言稿)

作者:李建新 来源:信息教研室 更新日期:2012-10-29 12:34:53 浏览次数:

 信息技术校本教材的开发与使用 

  四川省双流县华阳中学           李建新

    随着新课改的深入推进,信息技术作为基础和工具学科,在教育教学中的重要性日益凸显。在具体教学实践中发现,现有教材设置已不能更好的适应学生的发展,只有开发出连续性、趣味性、系统性的信息化教材,才能够更好地实现学生对信息技术的需求。特别是学校,更要制定出适合自己的信息技术校本教材、根据学生实际,学校情况,选择好适合学生发展的信息技术校本教材,以提高中学信息技术教学的效率。我校高中信息技术现在采用的是广东教育出版社的教材,在教学使用过程中,能较好的培养学生的信息素养和信息处理能力,但也存在一些不足:比如内容涉及较为死板,偏深偏难,不能较好的激发学生的积极性;内容设计较广,但典型性不足等问题,因此在保证学生掌握基础的信息技术的前提下,为了更好的激发学生的学习兴趣,提升学习技能,培养较高的信息技术素养和能力,我校全体信息技术教师认真学习新课程标准,对教材进行了重新整合,全面开展“三维七段”单元教学,编写了《信息技术“三维七段”单元教学导学案》系列校本教材,提高了教学效率。在教学实践过程中,更新观念,大胆创新,不断完善“三维七段”单元教学的各个环节,在课题研究和校本教材开发的实践中总结了一些经验,现总结如下,请各位领导和同仁批评指正!
一、开发符合新课改理念的信息技术校本教材
在新课改后信息技术教学中,教材内容较以往有很大的变化,如培养目标更加明确,知识点涵盖广等特点,但在具体的教学实施过程中,发现存在以下问题:一是知识体系脱节,不具有连续性。教材的内容设置较多,从宏观上可以更好的培养学生的信息素养,但从知识的连贯性上看,缺乏知识的连续性,跳跃性较强;二是内容太泛,不具有典型性。现阶段基础的信息知识大多数学生已经具备,在设计的内容上如果较多且知识点简单,这样在教学的实施过程中,将收到较差的教学反映。三是书本知识太过死板,趣味性不足。在设计的知识点或引入中例子不够典型,在教学中难以引导学生,快速的进入到教学情境中,在教学实施中,对于知识点的理解往往大多数学生不够深刻。新一轮课程改革它给现行学生的学习方式、学习内容带来了巨大的冲击,要求我们展现给学生学习的内容是具体的、感兴趣的,便于其自主学习等特点,而现有的教材的知识点的设置往往知识性、理论性太强,有些内容设置又过于简单,不能够很好激发学生的学习积极性。针对目前中学信息技术教学中存在的问题和学生的认知特征,我们认为开发符合新课改理念的信息技术校本教材非常有必要,学校应加大校本教材研究开发力度,开发出适合学校实情、适合学生信息素养要求的、帮助学生在四川省高中信息技术学业水平考试中取得好成绩的优秀校本教材,提高信息技术教学的有效性。今年是我省高中新课程改革全面实行第三年,高中信息技术新教材要求学生学会从实际生活中发现问题,有效地,负责任地利用信息技术解决问题,在实践应用中学习和使用信息技术,促使自己辨证地分析和认识信息活动以及某些社会现象,从中提炼出一些基本思想方法,以提高自己的技能水平。从高中新课改的目的不难看出,高中阶段极其淡化基本知识和技能的传授,而更加注重学生信息素养的形成,注重培养学生会运用信息知识去获取各种信息,提高学习、生活和工作效率,用邓小平同志的一句话说就是:无论黑猫白猫,抓住耗子就是好猫。也就是说学生要掌握尽量多的信息技能,用自己的技能为自己的学习和生活服务,这就要求学生在小学和初中阶段要尽量多的掌握基本信息技能,否则学生在高中阶段将缺乏抓住耗子的方法和技能。单凭地方教材是不够的,这就要求信息技术教师开发校本课程,将地方教材中没有收录的一些知识技能列入校本课程中,使学生掌握更多的信息技能,为全面提升信息素养打好基础。
二、开发体现学科特色的信息技术校本教材
新课程改革呼唤个性化的教育,而个性化教育最集中的表现就是学校学科教学特色的形成。信息技术学科教学特色的形成需要一个长期积淀的过程,也需要一个构建的平台,寻找一个突破点,通过学习和实践我们发现,信息技术学科校本教材的开发和实施过程应该是推进信息技术学科教学特色形成的一条有效途径,也是对信息技术学科校本教材功能和价值的深化和拓展。这是因为,信息技术学科校本教材的开发关注学校、教师、学生的差异性或特殊性,承认各类学校的具体差异。也就是说,信息技术校本教材的开发实施给教师、学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。还有,把学科教学的理念和价值追求体现在信息技术校本教材中,通过校本教材实施这一“演练场”来内化理念、训练技巧、实验创新,必将促成信息技术学科教学特色的形成。信息技术学科在教学中一直以来都倡导“自我建构”的学习方式,力争在教学过程中充分调动学生学习的主动性和积极性,力求使学生掌握学习信息技术的基本方法和技能,而最能体现信息技术这一学科特色的就是网络教学。因此我校开始着手基于Moodle(魔灯)平台的信息技术校本教材的开发,在互联网和校园网上建立我校信息技术学科的魔灯课程和基于Moodle平台的信息技术课过程评价标准。围绕课标和教材,结合我校的实际,探索基于Moodle(魔灯)平台的信息技术“三维七段”单元教学流程,开展Moodle(魔灯)备课,教学,练习,考试等教学活动。由信息技术教师集体编写《华阳中学高中信息技术“三维七段”单元教学设计》,搜集、制作各单元的学习资源,设计学习任务和评价方法等。指导学生自主学习课程内容,教师三维的教,学生三维的学。课堂上学生之间、师生之间进行主动合作、探究、互动、讨论、交流,上传作业,完成小测、讨论等,教师对学生的作业和讨论进行评价,课后根据自己的基础与能力实际进行复习与拓展学习,与老师、同学进行网上互动交流研讨,课程实施之后形成教学设计、教学案例、教学反思等成果。在开展以上活动的同时,收集活动的反馈数据,形成对这些活动的过程评价。结合Moodle平台和信息技术课型特点,做好基于Moodle(魔灯)平台的各学段信息技术校本教材资源包的开发建设工作。
三、开发与学校特色文化建设相结合的信息技术校本教材
学校文化是促进学校可持续发展的重要动力,凡名校均以自身鲜明的文化特征赢得良好的社会声誉和持久的生命力。校本教材是学校自主开发的,但要依据自身的特色和水平来进行,因为其他学校开发的教材未必适合本学校教师的能力和水平,盲目的移植和过度的从众必然使得所开发校本教材在实施过程中遇到各种问题。从一定程度上看,校本教材的开发过程就是学校认识自身、给自己定位的过程,而特色校本教材的开发也就是学校特色文化建设的过程,一旦学校形成了有特色的校本教材,那么学校的文化建设也就初具雏形。文化具有弥漫性,形成之后对学校整体都将产生深刻的影响,使学校越来越走向良性发展。随着四川省高中信息技术新课程全面开展,全体信息技术教师认真学习新课程标准,努力探索适合信息技术学科特色的教学方法。我校全体教师积极投身课程改革、实施素质教育,在教学实践过程中,不断更新观念,大胆创新,探索提炼出了一条适合当前形势下中学生发展的教学方式——“三维七段”单元教学。高中信息技术新课程由于内容多,难度大,课时常常无法保障,又面临学业考试的压力,因此,必须对教材进行重新整合,进行单元教学以提高教学效率。我校的信息技术“三维七段”单元教学是一种解决以上问题的有效教学模式,解决了高中信息技术新课程教学中出现的很多新问题,因此我们集体编写了《华阳中学高中信息技术“三维七段”单元教学设计》《华阳中学高中信息技术“三维七段”单元教学导学案》必修和选修课共计6本“三维七段”单元教学系列校本教材,通过计算机文化、网络文化、信息文化建设,初步构建了信息技术的育心文化和信息技术“三维七段” 单元教学课堂。
四、从校本教材到校本课程的开发
校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体,为了有效地实现校本课程目标,达到教育学生的目的,对教学内容进行研究,并共同开发和制定一些基本的教与学素材,作为校本课程实施的媒介,这些素材构成了校本教材。校本课程是以学校为本的课程,是为了学校的课程,是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下,以明确而独特的办学教育哲学为指导思想,以进一步提高学校的教育教学质量为导向,在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社会和学校的课程资源,通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制的多样性的、可供学生选择的课程,是对国家课程和地方课程的重要补充,是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。简单一点说,校本教材侧重于对现有教材的重组与加工,校本课程是与现有教材相关或之外的其它课程,范围比校本教材更大。为了让开发的校本教材更适合本校学生的特点,提高信息技术校本教材开发的效率,在校本教材开发前,我们做了充分的准备:1、为了准确了解学生的信息技术基础、爱好与特长等情况,发挥学生信息技术特长、提学生信息素养,更好的开发信息技术校本课程,我们对高一新生进行了学生信息技术基础与爱好特长的调查,设计了《华阳中学信息技术学生学情问卷》,掌握了第一手资料,为我们进行信息技术校本教材的开发提供了依据。2、进行师资培训,提高参与信息技术校本教材开发教师的理论水平。教师是校本教材开发的主体,优质高效的师资培训,才可能真正发挥教师在校本教材开发中的主体作用。我们在实践中开发校本教材的步骤是:1、根据开发目标,确定教材目录。2、确定知识体例,编写样本章节。在确定每一章节的内容后,我们首先确定每一章节的知识体例,编写样本章节,以为其他章节的编写提供参考。3、实施分工与合作,完成教材初稿。我们校本教材的编写采取既分工又合作的方式进行,共性的地方大家一起讨论,如前面提到的单元的知识体例是由编写组全体老师讨论定下来,对每单元的编写按专题分工编写,最后汇编成校本教材初稿。4、认真阅读较对,完成教材编写。校本教材的编写是一项复杂的工作,校本教材初稿难免存在这样那样的问题,为了尽量减少教材中存在的问题,我们采取自己校对所写部分、互相交叉校对等方法进行多次校对,确保所开发校本教材的质量。完成了必修和选修课“三维七段”单元教学系列校本教材的编写后,下阶段我们将从校本教材的开发转到校本课程的开发,最大限度地提高学生的信息素养。如《云计算是什么?》、《几何画板》、《如何建立自己的博客》、《QQ应用大全》、《有趣的VB小程序》、《智能手机的常用软件简介》等。
五、信息技术校本教材的使用与完善
  信息技术校本教材开发的根本目的是应用,开发出华阳中学高中信息技术必修和选修课“三维七段”单元教学系列校本教材以后,我们及时将所开发的信息技术校本教材应用到信息技术课程教学中,在教育教学实践中进行检测、磨合,从而发现教材中存在的问题,及时进行调整。在教学中检验、在实践中总结与提高。一轮教学结束后,我们针对校本课程所制定的目标,对信息技术校本教材的开发与应用全过程进行全面细致的分析,从教材内容和实践操作两方面进行了比较与总结,进一步修订了教材。既促进了我校信息技术老师的专业发展,也使我校学生进一步发挥信息技术特长,取得了显著的成效。
1、促进了教师的专业发展。教师是学校最宝贵的财富,是学校发展壮大的支柱,是开发和实施校本课程的关键。每位信息技术教师都有自己的经验、兴趣、爱好、技术专长和个性,在校本课程建设过程中,每位教师都可以根据自己的特点,发挥专长,做到人尽其才,例如我掌握了几何画板的技能,在校本课程的开发中,我就做为了主导。同时,校本课程的开发十分复杂,教师个体很难单独完成,需要集体的力量,具备合作能力。在校本教材的开发和应用的实践过程中,教师也越来越深刻体会到了“用教材教而不是教教材”的含义,教师的课程观已经不再停留在“课程即教材”这一层面上,新课程理念也得到加深。通过信息技术校本教材的开发与应用,进一步促进了我校信息技术教师对教育理论和专业知识的学习,进一步提高了我校信息技术教师的教育教学水平和教科研能力。
2、提高了学习效率和信息技术学业考试成绩
平时信息技术教学在机房上课较多,很多学生一到机房就在网络和游戏的诱惑下,常常迷失方向,不知道该做什么;老师上课随意性也较明显,想讲的很多,结果却什么都没讲到;学生的收获很少。另外课堂教学中的训练内化、对学生学习情况及时评价与反馈、教材内容与我省信息技术学业考试的考纲不同步等问题,严重影响了学生的学习效率和信息技术学业考试成绩的提高。我校根据学科特点有针对性地开发了信息技术“三维七段”单元教学系列校本教材,解决了高中信息技术新课程教学中出现的部分新问题,规范了教师的教学行为和学生的学习行为,有助于学生学习学科课程,理解和掌握学科知识和技能,提高学习效率和信息技术学业考试成绩,也培养了学生自主学习、探究问题的能力,激发和调动了学生进行学科学习的积极性,把学生从庸俗的电脑游戏中解脱出来,利用电脑为自己的学习服务。
3、在教学实践中发现问题,在使用中不断完善
校本教材的开发与应用是一项复杂的工程,是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。在校本教材开发活动中,师生们都积累了大量的信息资源,这些信息资源必须经过重新整理,为今后的教学服务,因此,必须建立校本教材的资源库,以进一步丰富校本教材,为进一步充实校本教材积累丰富的素材。特别是通过Moodle(魔灯)平台构建各门必修和选修课以及各学段信息技术校本教材的资源库,使其成为学生网上实践的基地,进一步充实校本课程,使我校信息技术校本课程的开设更符合我校实际、更规范、更科学。


 

   2012-10-26

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