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从教学育心探索有效教学的新思路

作者:高峰 来源: 更新日期:2011-11-17 14:52:35 浏览次数:

四川省双流华阳中学   祝长水/陈安福/王本书(610213)

(全国教育科学“十一五”教育部重点课题《人本教育的育心文化研究》阶段成果之一。课题编号:GHA093082)

祝长水:华阳中学总支书记、校长,成都市有突出贡献的优秀专家,研究方向为学校管理与心理健康教育。

陈安福:四川教育学院教授、华阳中学首席专家顾问,研究方向为教育心理学与学校管理。

王本书:华阳中学教科室主任、中学历史特级教师,研究方向为历史教育教学。

 [摘要]围绕课堂教学有效性问题,我们从理念、观念到实施策略和方式,展开了近十近的实践研究,虽然前路充满荆棘,但是,我们满怀信心地迈出了实践探索的关键性步骤,那就是依托具有原创意义的课堂教学“五大系统”的理论支撑,确立了具有独特个性的“人本关爱”教学理念,收获了具有原汁原味的“三维七段”单元教学实践研究成果和效果,达成了建设校本化的“教学育心”文化共识。

[关键词] 教学育心;有效教学;新思路

[正  文]

在学科教学活动中,为什么老师往往煞费苦心而学生却不买帐,甚至与教师对立?为什么老师费了九牛二虎之力,教学依旧低效、无效,甚至负效?虽然许多专家、学者和一线教师,都为了破解这些制约课堂教学效益的教学难题孜孜以求,但是,我们的课堂却并没有因此发生颠覆性的变化。在实践研究中,我们发现影响课堂教学效益的一个重要原因,是忽视了学科教学活动中的心理因素。基于对生命终极关怀的本质叩问和系统思考,我们以“五大系统”主张为理论指导,力求通过构建人本关爱、系统优化、教学育心的“三维七段”单元教学模式,优化课堂教学过程,趟出一条学生心理素质发展与课堂教学优化的融通共生之路。

一、师生心理是影响有效教学的基础性因素

教学的有效性取决于师生心理状态及心理发挥水平,好的教师能采取有效措施,预防心理问题产生,排除心理障碍,消除不良心理,有效开发心理潜能,促进学生保持积极的学习心理和情感,实现知识、能力、情感等同步发展,提高教学有效性。问题是长期以来,我们在教学中更多关注的是学生智力潜能的开发,忽视了心理潜能的开发。因此,有效的教学应是智力潜能与心理潜能的同步开发。

1.积极心态是开展有效教学的前提

心态是人们生活的一种状态,或积极,或消极。具有积极心态的人,会表现出精力充沛,思维活跃,情绪高昂。由于课堂教学是师生在相互作用中实现各种信息的转换过程,教师和学生的心情、情绪、态度、习惯、疲劳程度等都会直接影响教学活动的有效性。

首先,师源性因素是影响教学效益的重要因素。师源性因素包括师德、教师专业情意、教学观念、态度、行为方式等。其中,师源性心理因素是影响有效教学的关键。教师健康的心理会有利于教学活动的优质高效,师源性不良会使学生产生心理问题、心理障碍,从而使学习低效、无效,甚至负效。探索有效教学,必须关注师源性影响。

其次,学生的心理状态对学习活动有着直接影响。教学的有效性取决于学生主体性是否积极发挥,包括主体性发挥的方向、程度。学生主体性发挥有三种情况:一是被动学习,一是主动学习,还有一种是游离于学习之外,干扰教师教学和自身学习。学习积极性较低的学生,其心理状态、学习情绪、学习态度、学习行为和学习习惯都会影响教学的有效性。在良好心理状态下,学生容易吸收教学信息,学习成效就高,在消极心理状态下,学习成效就低。只有当学生集中注意,有积极的学习动机,带着渴求学习的求知情绪时,才会主动接受和理解教学内容。如果学生产生了动机障碍、注意障碍、情绪障碍、兴趣障碍以及其他心理障碍,学习效率就必然会受到影响。

2.心理同步是开展有效教学的保障

心理同步是指教师要以自己的认识、情感、意向活动,唤起学生相应的心理活动,使教师输出的教学信息能转换为学生主动输入的学习信息。心理同步的核心是师生双方的思维同步,师生只有将注意指向同一方向,思考同一问题,共同探讨学习的重难点、关键点和疑惑点,共解知识之谜,共同体验教学的愉快,才能实现有效,达到高效。如果师生心理不同步,老师讲的,不是学生所想的,学习活动就会受到极大的影响,甚至是负效。强调师生心理同步,不仅学生要适应老师,老师也要适应学生。

3.心理换位是开展有效教学的重要因素

心理换位主要强调师生之间的相互适应,这种适应是主动的而非被动的,适应包括语言表达、方法、思维等各个方面,老师的语言表达是基于学生年龄和学力水平的,不是以成年人的方式强加的;采取的教学方法是经过科学筛选后选择确定,并容易被学生所掌握,不是盲目、随意找来扔给学生的;课堂提问和研讨是经过深思熟虑,带有一定的启发性,并以学生最能接受的方式呈现,不是毫无思维性,对学生的健康成长没有任何积极意义和价值的;课堂教学是师生之间在相互适应、合作、探究过程中,使潜能得到充分开发,实现彼此发展的,不是独自欣赏知识,闭门造车的工作状态。

心理换位要求教师要善于观察了解学生心理状态,及时发现并有效把握学生当下的学习心理状态。学生学习心理状态主要表现在认知心理、情感心理、意志心理等方面,对于一个有观察力的老师来说,学生的欢乐、惊奇、疑惑、紧张、焦虑等都是其内心活动最细微的表现,不善于观察了解学生心理状态的老师,很难对课堂教学实施有效调节。所以,在课堂教学中,教师要善于自我观察、自我控制,包括情感、教态、语言、行为等,将消极情绪和不良心境消除在课外,采取有效的心理教育措施,培养学生良好的心理素质。

二、人本关爱是提高教学有效性的动力

人本关爱就是以“眼中有生命,心中有学生”的理念指导课堂教学,将提高教学效益与育人育心紧密结合,既着眼于学生知识与能力的学习,又重视情感、态度与价值观的学习,并将情感、态度等非智力因素作为推动知识与能力学习的动力,在促使学生增长知识,培养能力的过程中,习得积极的情感、态度和正确的价值观,实现全面和谐、健康发展。

1.人本关爱是开发师生潜能的动力

从多元智力学说出发,人的潜能主要由智力潜能、心理潜能组成。学生的学习和教师的教学过程,不仅仅是传授或接受知识,发展智力的过程,也是师生相互作用中培育优良个性,形成健康心理的过程。在认知活动中,师生健康的心理和积极的情感对完成认知活动起着动力调节作用。学生的学习除掌握必备的科学文化知识,发展以思维为核心的各种能力之外,还必须形成良好的个性心理品质,而学科教学蕴含着丰富的心理健康教育内容,心理健康教育与学科教学有许多契合点,如培养学生积极的学习态度、激发旺盛的求知欲,形成科学的学习策略和健康的人格个性等,主要是靠课堂教学来完成。因此,教师在课堂上实施人本关爱,可以起到三个作用:一是可以减少和克服学生存在的心理问题;二是可以预防新的心理问题产生,减少学习障碍,维持学习动力;三是可以培养学生健康的心理,有效开发学生的心理潜能和智力潜能,促进学生健康和谐、富有个性的发展。

2.人本关爱是课堂教学优质高效的动力

教学中如何关爱学生是当今教师最缺少的一种能力。在教学不以学生为本和学生发展为本,不关爱学生,是当前有效教学关键性的阻力。人本关爱就是要以人为本,这既是一种教学理念,也是师德的核心,而且更是教师必备的一种能力。具体表现在课堂教学活动中,就是要做到“眼中有生命”。在学校,课堂是学生生活的主要场所,也是师生、生生知识对话、思想交流、心灵感应的重要阵地,每个学生都是一个独立的个体,具有自己的思想、思维方式和心理发展状态。教师在策划和组织实施教学时,要充分尊重学生的人格、个性差异和个体需要,关注学生当下的学习状态、心理发展状态,理解学生和适度宽容学生,合理满足学生的心理需求,让绝大多数学生都能从学习活动中获得成功的体验。学生通过成功体验的不断刺激,就会生发强烈的学习动机和高昴的学习兴趣,全身心地投入到眼前的学习活动之中,并能较好地维持教与学活动,在师生多种感官参与,多向交往互动过程中实现教与学的优质高效。

3.人本关爱延伸课堂教学生命的动力

人本关爱是由关心、尊重、理解、信任、适度宽容等要素构成,对人本关爱的理解如何,不仅会直接影响课堂教学效益,而且还会影响学生健康成长。可见,人本关爱是课堂教学生命力的源泉。在当今教育界高扬“有效教学”的时代,我们绝不能只停留在表面的课堂教学效率和效果上,要对效率、效益内涵进行放大性地认识,只有完成了知识与能力、技能与方法、情感态度与价值观的系统学习,才算得上是真正的“有效教学”。

一个时期以来,我们许多教育者,片面理解“有效教学”,以为提高了单位时间内的学习效率,重视了学生知识学习的质量,重视了学习能力的培养,使学生掌握了一定的学习方法,开展了合作、自主、探究学习活动,就以为是“有效教学”,这是对“有效教学”本身内涵没有完全的真正理解。我们强调的“有效教学”是“三维”的,而不是一维或二维的,那种忽视情感、态度和价值观学习,所谓的“有效教学”是缺乏生命力的,也是不利于学生健康成长的,是异化素质教育和课程改革的教育行为。因此,要使课堂教学具有生命力,首先要解决教师的专业情意、专业态度和教育价值观,从根本上树立人本关爱的教学思想,使人本关爱落实到每个教学细节,每一个教学场景,每一次教学活动之中,成为教师课堂教学的自觉行为。通过人本性的关爱,而非任务型或非人本性的关爱,激发学生的学习热情,引导学生从关爱中理解被爱的幸福,激发学习的热情,进而学会关爱,尊敬、尊重和理解老师,使课堂孕育健康和谐的元素,也只有这样的课堂才会具有经久不衰的生命力。

三、系统优化是探索有效教学的新思路

1.“系统优化”的内容框架

基于对教育界“有效教学”热的追问,配合我校开展的“整体提高课堂教学效益”实践,纠正课堂教学普遍存在的只重认知,轻动力调节,忽视学习心理环境建设、学生学习潜能和教师情感力量的发掘等现象,我们根据自身在课堂教学、管理心理和心理教育多年来的理论研究和实践探索,从心理学角度提出了课堂教学的“五大系统”:

(1)认知系统。分析当前认知状态,研究影响认知的基本因素,了解学生的认知水平、认知能力和学生之间的认知差异,选择适合学生成长的认知策略;指导学生学会、掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯。

(2)动力系统。调动学生自主、合作、探究学习的积极性,营造良好的课堂氛围,充分发掘情感教学的动力调节功能,帮助学生树立明确的学习目标、顽强拼搏的学习态度、学习意志和健康的学习心态,克服、消除非智力因素的学习障碍。

(3)交往系统。增强教师亲和力、感染力、吸引力,减少、消除课堂教学的师生关系障碍,实现课堂教学活动的双向和多向交往。

(4)管理系统。重视课堂管理中的心理因素,对学生学习产生的重要作用,引导学生养成良好的学习习惯。倡导个性化教学,消除无效、负效教学行为,减少低效教学行为。加强课堂的语言、行为、思维等交往活动,相互质疑,共同启发。

(5)信息转换系统。充分发掘课程和教学过程生成的教学资源,多元化开掘信息流动的渠道,促进信息有效交流、共享,实现教学信息的有效传输与转换。减少信息传输中的失真、歪曲、遗漏和低效等行为。

2.高效课堂呼唤“系统优化”

如果我们对课堂教学的效益做一个层次划分的话,可以分为高效、有效、低效、无效和负效。在近年来教育界广泛流行的“有效教学”研究中,比较关注知识、能力与方法,对情感、态度、价值观涉及较少,或将其作为知识学习与能力培养的副产品。

事实上,课堂教学的本质是在一定教育思想指导下,按照一定教育目标开展的有目的、有计划、有组织的育人活动,它是工具性、科学性和价值性(或人文性)的有机统一,智力因素和非智力因素相互作用,生成新知识,习得以思维为核心的各种能力,形成情感、态度和价值观,实现人的个性全面和谐发展的过程。因此,我们必须运用系统论、信息论等观点对课堂教学进行深度剖析,从观念到行为,从策略到实施方式进行系统设计和具体实施。

我们开展系统优化高效课堂实践探索,是在继承“有效教学”实践研究成果的基础上,针对课堂教学改革中存在的问题,实践 “人本关爱”教育思想,解决我校“学困生”学习动力不足、教师较普遍忽视教育专业能力提升和学校面临竞争激烈的教育形势等难题提出来的。从我校对每年进入高中学习的新生所进行的心理素质测试来看,90%以上的学生都不同程度地存在着这样或那样的学习心理问题,面对这种特殊的学生群体,如果我们不改变教学思想、观念,更新教学方式,一味地强调知识学习与能力培养,忽视情意因素在课堂教学中的动力调节作用,采取单向或双向交往,实施简单粗暴或过分权威式管理,缺乏和谐、民主、平等的交往和有效的课堂管理,势必会严重挫伤学生的学习积极性,降低学习欲望。

基于上述认识,我们从研究学生心理入手,重视探索师生心理状态对教学质量和效益的影响,并且越来越清楚地认识到:任何学习活动都是在认知与情意系统相互作用下完成的,情意系统对认知系统起着启动、助推和调节作用。认知系统与情意动力系统的相互作用是通过教师的教与学生的学来实现的,师生关系或教学中的人际关系好坏直接影响着教学的效益,有效的教学取决有效的交往。同时,教师的教与学生的学又是一个复杂的信息传输与转换过程,信息的转换不仅有知识信息,也有情感信息,交往信息。那么,用什么来控制复杂的教与学活动呢?那就是课堂教学管理,这也是学生未成年的特点决定的,所以,有效的教学又取决于有效的管理。

可见,课堂教学本身是一个由认知、情感、交往、信息和管理多种因素相互作用的过程。学生健康的心理是顺利完成认知活动,内化社会文化成果的必要条件,是形成和发展个体其他素质的基础。积极的情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的心理体验。心理和情感因素潜藏于教学环境、教材内容和教学方式之中。因此,优质高效课堂必须打破以知识、技能与方法学习为主的传统教学观念,树立系统优化的大教学观。

3.系统优化开启教学新视界

强调课堂教学过程的系统优化,有助于纠正和改变课堂教学低效、无效甚至负效行为。由于受传统教育思想的影响和对教育功利性的追逐,教师往往采取权威式教学方式,主观性知识传授,单向性信息交流,学生处于被动式接受状态,独立思考的机会没有了,富有个性的见解不能表达,民主、平等的意识渐渐被精英行为所替代。消除这些不良的教学现象,既是课程改革中急待解决的重要问题,更需要借助“系统优化”的主张,重新审视影响课堂教学的诸多因素。

强调课堂教学过程的系统优化,有助于延伸教学内涵,丰富课堂生活。要提高课堂教学的有效性,就必须优化课堂教学的各个复杂系统。由于教师是学习过程的领导者、组织者和指导者,必须认识到教学是一个由认知、情感、管理、人际和信息多种因素构成并发生相互作用的复杂系统,作为这个庞大系统的组织实施者,必须转变教学观念、教学作风,减少权威性影响,提高民主、平等、和谐的人格管理能力,重视观察了解和科学分析学生的认知状态、情感状态、意志状态等,采取教学目标控制、教学激励控制、学习注意力控制、教学节奏控制、暗示教学控制、学习归因控制等积极的课堂教学管理和组织,努力将知识“心理学化”,开展情感性学习和学习心理辅导与训练,激发学生积极主动的学习动机、学习兴趣和持久的意志品质,以提高课堂教学效率。

强调课堂教学过程的系统优化,也为我们指明了课堂教学改革的方向和出路。知识与技能学习不是课堂教学的唯一内容,“有效”也不是教学的终极价值。教学的特殊性决定了教学活动必须着眼于培养和发展学生综合素质。那种只重视知识的传递和能力的习得,忽视教学的情感性,忽视教学活动中的人际交往,忽视教学管理和信息转换,都会阻碍课堂教学改革的深化,影响学生的健康成长。因此,加强对课堂教学“系统优化”的深入理解,也就成为实施素质教育,推进课程改革亟待探讨和研究的重大课题。

四、“三维七段”是有效教学的实践操作模式

对教学有效性的探究,旨在追问用什么样的教学方式实施教学活动,采取什么样的测量方法对其进行评价,以什么样的目标作为课堂教学活动的价值期待。为了破解这些新课程改革中遭遇到的难题,我校在反思、总结构建人本关爱高效课堂经验的基础上,开展了系统优化、教学育心、“三维七段”单元教学模式的实践探索。

1.“三维七段”单元教学的内涵解读

“三维”即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度的教与学。“七段”是指教学过程的七个阶段,即学习引导、先学自研、互动探究、点拨讲解、训练内化、诊断反思、辅导提升,也就是:注重学习目标、学习方法引导和学习动力激发;强调自主学习、自主钻研;通过多向性的互动探究,加深对教学内容的理解;重点点拨,难点指导,启迪学生思维;展开知识、方法、技能和心理训练;强调学生对知识学习、方法学习、技能学习、情感、态度与心理的自我诊断,及教师对学生学习的诊断和自我教学诊断;通过知识辅导、方法辅导、心理辅导,提升教学效果。

传统教学侧重一维教学,重视行知识学习和考试分数,讲得多、练得多、考得多;新课改以来,虽然许多教师在强调知识与技能学习的同时,重视教学的过程与方法,关注能力培养和智力发展,有助于解决‘学会’的问题,但是,“情感、态度与价值观”的教学目标仍然难以落实,甚至常常作为教学的副产品而被边缘化。

“三维七段”单元教学模式,正是基于上述认识和实践需要提出来的。对于教师而言,是三维教学,即以知识学习为载体,既教会学生学会、会学,又要解决知识学习和能力培养过程中的“育情”问题;对学生而言,是“三维学习”,既要实现知识性学习、方法性学习、情感性学习的统一,又要把“三维目标”作为学习内容和学习动力来落实。而且教学过程的“七段”中,都有三维教与学活动,“三维七段”是一个有机整体,“三维”通过“七段”来实现,并为“七段”注入了新的内涵。三维目标只有有机结合、相互转化才能达成教学的优质与高效。三维教与学,各有其本体价值,它们因应学生实际和发展需要而各有侧重,相互联系、相互渗透。进入具体教学情境或教学环节,三维教与学的每一维既是学习的目标,又是学习的内容,同时也可作为达成其他二维目标的辅助和凭借。

2.“三维七段”孵化课堂教学新文化

教育本身是现实与理想的结合,教育如果没有理想,也就没有追求,就会失去科学的方向;教育如果不植根于现实,也就没有根基,就会变成沙漠中的海市蜃楼。实践“三维七段”单元教学,旨在落实人本关爱教育思想,激发心理潜能,转变教师的教学观念、教学态度、教学行为、教学习惯和学生的学习观念、学习态度、学习行为和学习习惯,发掘师生互动激发、共生共享课堂教学生命力,构建“生本动力型”教学育心文化。

教学育心、“三维七段”单元教学模式的实践探索,就是围绕人本关爱、教学育情、教学育智、教学诊断等内容,创设多元学习情境,开展多向交往互动,优化学习心理环境,突出情感教育、心理教育、体验学习、育心管理、学习心理辅导和训练等,诱发探索新知的学习动机,培养好奇乐学的积极兴趣,提供勇于尝试的表现机会,鼓励积极主动的成功体验,诊断学习中的心理问题,化解学习活动中的心理困扰等,变知识型教学、能力型教学为“育心型教学”。正是由于师生之间的心理相融、互动和谐的人际交往,赋予教学以提升精神生活品位的独特意义。这种取向因应了素质教育和课堂教学改革的需要,体现了现代课堂的特殊性和创造性。

教学育心涉及的是教育本质,叩问的是人的生命本质和生命价值,强调育人是教学的起点和归宿,这正是课程改革所倡导和建构的课程文化。这种文化融合了我国传统文化和现代教育智慧,把课堂教学演绎成为释放生命活力的精彩生活,这一文化的营造,将带着我们把教学根本性变革的方向和重点真正落实在每一个教学细节、环节和活动中,使课堂真正回归“人本时代”。

3.“三维七段”教学实践的价值取向

教学改革单纯追求效率、效果是不够的,很容易使教学改革走向异化。我们开展的教学改革,不是简单地追求效率、效益,而是从育心的角度开展的有效教学新文化的实践探索。从知识和技能的教与学出发,同样重视情感的教与学,从建构主义角度既重视学生认知,转化学习方式,又基于因材施教和个性化学习。

受当代教育思想的影响,我们把有效教学理解为有效适应和促进学生发展的教学。这里的“适应”和“发展”不仅包括学生对新的知识和技能的获得,还包括发展以思维为核心的认知能力,以及情感、态度和价值观的形成。从学生健康成长来说,就是告别只重知识学习和应试能力培养的现象,在重视知识学习、技能训练的同时,更重视心理因素、心理问题对学习的影响和心理素质的培养,通过师生、生生之间在认知、情感、个性、行为等方面的心理换位、心理相融、互动激发,实现健康和谐全面发展。从教师专业发展角度来说,其显著的意义还在于:促进教师成为既能科学传授知识和开发学生潜能,又能根据学生身心发展规律,科学运用现代教育学、心理学和课程论等原理,发展学生健康心理、积极情感等非智力因素的“育心型”教师。

教学育心是自然形成于“三维七段”实践探索过程中的一种独特文化。支撑这种实践活动的重要理论基础之一是“五系统论”,由此确立的教学行为原则是换位思考、以学定教、以教导学、以学评教。这种带有“人本教育”思想长期浸润痕迹的教学文化,不仅使课堂教学充满凝聚力、生命力、智慧力和创造力,全面提升了课堂的生命价值,而且使教学本质和人的本质在教学过程的“适应与发展”中实现契合,对正在回归生命本源的教育赋予了“重生”意义。

总之,由“人本关爱、系统优化、心育渗透、三维七段”四个基本要素组成的教学育心文化,经历了十年实践探索,较好地完成了由最初提出建设人本关爱、系统优化的高效课堂,解决课堂教学中普遍存在的教师知识权威、管理权威等观念上的根本问题,到后来开展心育渗透、教学育心、三维七段,解决课堂教学的操作性问题的全面转型,既强化了效率、效应、效果意识,又深化了教学改革的价值取向,符合课程改革的基本理念和人本教育的时代要求。

 

参考文献

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