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“三维七段”单元教学实践研究课总结

作者: 来源: 更新日期:2011-06-01 17:38:07 浏览次数:

华阳中学2010—2011学年度上期 “三维七段”单元教学实践研究课总结


今年是实施普通高中课程改革的开局学年,也是双流教育“三年行动计划”的“质量效益年”,为了更快更好的实施新课程改革,提高课堂教学效率,在学校顾问陈安福教授的亲自指导下,华阳中学“三维七段”单元教学从2010年上期开始进入研究实施,在2010年5月,高2012级、高2011级部分教师在陈老师的指导下,在教务处、年管委、教研室的组织下,于2010年5月—6月进行试验研究;于2010年下期9月份开始在高2012级试点研究,高2013级结合新课程改革进行实践研究,高2011级参与“三维六段”实践研究。
2010年9月中下旬,高中各年级在年级组和教研室教研组的精心组织下,高2011级有张尧等9位老师进行了实践研究展示课教学。他们是张尧老师的研究课《围绕常用易错 紧抓多音方言》;郑炎林老师的英语研究课《Review Unit7&8(SBIII)》;唐佳老师的物理研究课《牛顿第一定律、牛顿第三定律》;陈勇梅老师的化学研究课《化学键》,李明军老师的生物研究课《细胞》;苟玉珊老师的政治研究课《多党合作制度适合我国国情》;黄云仲老师的历史研究课《秦朝的统治》;何兴定老师的地理研究课《等高线地形图》。
高2012级有龚徐冬等9位老师进行了实践研究展示课教学。他们是龚徐冬老师的语文研究课《归田园居》;陈冲老师的数学研究课《两直线的位置关系》;黄劲霞老师的英语研究课《Unit3 reading》;杨立老师的物理研究课《分子的热运动》;张红军老师的化学研究课《合成氨条件的选择》,杜尚兵老师的生物研究课《细胞分裂》;涂春华老师的政治研究课《唯物主义与唯心主义的根本分歧》;徐德厚老师的历史研究课《欧洲的启蒙运动》;佘仕龙老师的地理研究课《旅游活动》。
高2013级有夏鸣等14位老师进行了实践研究展示课教学。他们是《烛之武退秦师导》(语文夏鸣)、《函数的奇偶性》(数学徐廷武)、《Period2 Reading》(英语唐静)、《匀变速运动规律的应用》(物理张华)、《物质的分类》(化学杨胜),《生命活动的主要承担者——蛋白质》(生物文敏)、《树立正确的消费观》(政治焦雪玉)、《君主专制制度的加强》(历史陈会齐)、《地球运动的意义》(地理李忠林)、《给我一双慧眼吧》(信息李建新)、《百米定向》(体育樊明星)、《品味服装》(美术徐泽峰)、《高亢的西北腔》(音乐程岚岚)、《如何设计调查问卷》(研究性学习何冰清)。
在实践研究展示课期间陈安福教授参加了各年级研究课的观课,并作现场指导,现场解决新课程改革中的一些实际困难;学校闫校长、林校长、熊主任等领导全程参与观课,并进行评课指导,在各组认真分析总结。此次活动在祝校长的关心下,在闫校长、林校长、熊主任的亲自参与主持下,得到了学校顾问陈安福教授亲临现场指导,各位老师认真充分的准备,积极的教学,掀起了“三维七段”单元教学实践研究的一个高潮,为双流教育“三年行动计划”的“质量效益年”做出了切实的行动,也为普通高中课程改革的教学方式方法的变革,学生学习方法的优化,新课程改革的理念逐步渗透到课堂打下坚实的基础。
一、“三维七段”单元教学实践研究课好的方面
1.学校高度重视,教师广泛参与,活动组织有序
本次活动有方案,有组织机构,各年级各教研组全面参与,开展有序。上研究课的老师准备充分,课堂教学活动组织开展精彩,体现了老师知识水平高,教学功底深厚,有的老师学案编写得到大家的肯定,有的老师在课堂教学中表现出灵活的教学机智,有的老师教学流程流畅,高一老师的研究课体现能积极朝着课程改革方向进行教学方式的改变,能引导学生进行探索,探究性学习。
2.在实践研究展示课中,“三维七段”的展示得以充分的体现。
“三维七段”单元教学,是我校在高效课堂建设上提出的又一个新的探索和实践,是高效课堂的深化和提升,也新课程改革对课堂教学的必然要求和发展。在实践研究展示课中,老师积极按照三维七段的要求设计教学、设计活动,突出“三维”即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的目标导引,突出学生自主行先学,互动探究,突出老师点拨讲解,训练内化,三种辅导,对“三维七段”单元教学进行了很好的尝试和探索。
如高三语文张尧老师的课,就三维来说,有现代汉语普通话语言知识的讲解,多音字、形近字、同音字概念清楚,落实了解题能力的培养;过程方法上也遵循复习教学的规律,由感性到理性,由理性再到实践,导语的设计,过渡语言的组织都注意了情感的引导和暗示。在“六段”上,本节课有考点说明作目标导引,课前训练(四川历届高考题)作自主先学,规律把握中的师生 “互动探究”,当堂训练强化所得知识,适时辅导及总结课时所学;六段中的“五段”都有较好的表现。
3.充分体现课堂的小组合作探究
不管哪一个课题,在每个课题每节课上都充分体现了学习小组的合作、讨论,利用教师提前设计的问题、情境材料,在课堂上把学生引入到互助探讨的氛围中,学生小组讨论时热烈有序,充分利用了小组合作学习的效果,老师都有精彩到位的点评、追问和补充。在小组合作学习、互动探究中,课堂展示小组内分工明确,谁讲解,谁补充,谁点评,谁主持等都井然有序;追问、反问、反驳总是高潮迭起;展示的同学准备充分,听讲的同学认认真真,体现了学生自主先学达到了一定的效果。通过这种方法,既节省了宝贵的课堂时间,又增加了学生之间交流合作的机会。
4.充分利用多媒体,教学内容形象化
通过这次听课,大家更加清楚地看到,多媒体在新课程课堂中的地位和作用。通过多媒体,不仅能更形象的展示教材中的一些抽象的问题和内容,增加了课堂容量,而且能更好地强化学生的情感教育,这是单纯靠教材和教师的口头语言无法达到的效果。多媒体教学在实践研究展示课的应用,将课堂中学生互动探究得到的结果能快速展示,教师的点拨讲解也能更加生动形象,更加符合学生的需求实际。多媒体的正确高效使用,对“三维七段”实践研究提供了有力的工具,也将是我校课堂教学方法发生根本改变的一个信号。
5.课改意识明显增强,学习观与教学观明显改变
通过实践研究课展示会,老师的观念逐渐改变,过去认为教学是知识的传递、学习就是接受知识、就是记笔记、背书、做作业,应付考试,只重教学意识而没有课程意识,考虑的是怎样把课本的内容比较好的教给学生。课改实施结合“三维七段”的实践,使教师普遍认识到,教师不是置身于课程之外的执行者,而是课程的缔造者。由过去教教科书,转变为现在的用教科书去教,积极开发有助于学生成长的物质的、精神资源等课程资源。
本次活动的研究课,以上情况逐步转变为把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,在教师指导和参与下学习转变为一个主动建构,获得体验、自我发展的过程。大多数教师的教学观由过去的“高质量的教学就是教会学生知识、优秀学生就是学习成绩优秀的学生”转变为 “教学更重要的是要教会学习,不仅要传递知识、培养能力,也要培养学生健康情感和发扬良好的个性”,教学目标也由此转变为以知识探究与能力发展为核心,提倡和鼓励学生在全面发展同时,允许存在个性差异。教学方法也转变为以能力为目标,以教材为轴线,以活动为纽带,与现实生活紧密联系的多元化教学,由重结果向重过程转变。使课堂教学成为了学生主体活动的展开与整合的过程。师生关系向平等融洽转变,充分发扬教学民主,尊重学生的人格,努力形成了新型的、平等和谐的师生关系。
二、需要进一步探究的问题
1.初次实践“三维七段”单元教学,有老师在设计内容时贪多,没有给学生当堂测试、消化吸收的时间;在教学活动中教师讲授时间过长,学生探究时间不足,学生展示不充分;小组活动中个别学生没有参与进来;在教学中教师提问的方式和所提的问题值得认真研究。
2.在教学设计中,如何将“三维七段”充分体现出来,学生活动的设计在教案中怎样体现,通过研究课的展示,是我们要进行思考的。在实践研究课的教案中,不少老师没有明确三维七段的内容,三维七段是单元教学模式,在一单元或一个章节中应全部体现,不是每一节课要体现出全部内容,根据课型的不同,教学内容的不同,教学对象的不同,在一堂课中要抓住某几个段进行主要操作落实,比如数学的每一章的第一节,根据章前图和序应以目标导学为主,在练习课中应以互动探究,点拨讲解,训练内化为主等。在教学过程中,学生活动因没有进行预设,导致学生在课堂上的活动教师不能有效进行调控,不能达到应有的效果。
3.在教学中要教学生探究,一是学生基础知识不一样,如何能让学生进行探究?二是学习知识的难易,与已有知识的结合程度,学生生活体验的多少,那么学生如何去探究?这在高考学科和研究性学习的展示课中体现出了明显的区别。
强调探究式学习,是要克服以授受式为主要教学方式的旧观念带来的弊端。《课程标准》在阐述同时,明确说明探究不是唯一的学习方式。首先探究式学习和一堂课时间矛盾冲突比较明显,如果将每一个内容都让学生探究,难以完成课程规定的教学任务,而要是压缩时间,那么流于表面形式的探究对学生是没有多大意义的。其次并不是任何内容都适于探究学习,教学上我们也是要追求高效率的。尽管我们倡导学习要多动手,但动手操作本身并不足以保证学生的思维能投入到任何一个基本的探究过程中。离开了思维的动手操作,只能将一个智力活动干成“体力活”,而科学更应追求的是深层次的思维。
4.对于小组合作学习,是新课程改革积极倡导的一种学习形式,现在小组成立以后,小组合作怎样进行,其职责是什么,如何合作,如何以小组进行探究是我们要进一步解决的问题。
教学过程中学生的合作有些课有时流于形式,认为只要将学生分成小组,他们就是在进行合作学习;认为只要学生在动手操作,他们就在探究,认为重视探究就是事事探究,实际上没有受到应有的效果。
学生的课堂活动是为了让学生更好地理解科学的过程和本质,不能只注重了形式却丢掉了内涵。 “合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要后,再展开合作学习才是有价值、有成效的; “交流”应涵盖两个层面,一是表述自己的想法,二是倾听别人的意见。作为新课程倡导的学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。但往往在热热闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察,就可以发现,大多数讨论仅仅停留在形式上,学生对问题的思考不够深刻。
这次活动,是我校教学研究一个好的载体,是“三维七段”单元教学的一次规模化的实践研究,教师努力体现了新课程所倡导的理念,努力实现“三维七段”单元教学构建高效课堂的目标,虽然存在一些问题,但都是在发展和进步中必然遭遇的问题,通过学习和探索,在今后的教学过程中,这些问题必将越来越少,不仅能达到新课程改革的基本要求,起到新课改省级样本校的示范作用,也能为我校教学效益的稳步提升做出卓越的贡献。

华阳中学教务处
2010年10月

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