“人本教育”是创新 更是回归—四川新闻网记者专访祝长水校长

作者: 来源:四川新闻网 更新日期:2011-07-01 09:44:04 浏览次数:

聚焦华阳中学“育心”教育之路大型系列报道之六

四川新闻网记者专访祝长水校长

华阳中学校长祝长水荣膺感动双流教育“十佳人物”

  四川新闻网成都6月23日报道(张泽科 宋玉平 记者 杜成)

“以人为本,关爱每个学生发展!”,四川省华阳中学自创办以来,10年时间坚持“人本教育”的全新理念,探索出了一条关爱孩子、充满人文关怀色彩的“育心”教育之路。为进一步发掘“人本教育”探索中蕴藏的素质教育力量,本网记者近日专访了华阳中学校长祝长水。

   从回水乡间的阡陌走进黄龙溪古镇的沧桑,从山峦起伏的新兴来到繁华喧嚣的华阳,从19岁的梦想少年到而今的教育专家,一路激情行走,祝长水留下了人本关 爱的深深足迹。依靠人的素质和能力培养,兑现教育的虔诚梦想。他手不释卷,焚膏继晷,终成双流博士校长第一人;他筚路蓝缕,躬亲力行,引领零起点的华阳中 学跻身全国素质教育特色示范高中。祝长水艰难、鲜活的人本教育成功探索,为中国基础教育嵌入了厚重的双流元素。

  人本教育”回归教育人良心

  记者:“人本”一词由来已久,“人本教育”在中国也不乏探索者。那么,华阳中学“人本教育”是在走老路,还是创新?如果是创新,它集中体现在什么地方?

   祝长水:确实,“人本”也好,“人本教育”也好,术语并不新鲜,甚至是“老生常谈”。应该说,华阳中学在2001年建校初就提出的“人本教育”是对教育 本质的回归。如果说有所创新的话,则是把“人本教育”作为一种思想指导办学,对中学教育本质进行思考、探索、实践。华阳中学整整10年走过的历程证明,在“人本教育”思想引领下,实行以人为本的学校管理,教师实施“人本关爱”教育,确实蕴藏着巨大的素质教育力量。

  记者:有人说,在当下高中教育发展背景下,华阳中学走“人本教育”之路,不仅需要勇气、胆略,更需要担当和智慧,对此你怎么看?

   祝长水:华阳中学力行“人本关爱”的素质教育之路,其实只是在叩问和回归教育人的良心,我的作为仅仅是把这种教育良心融入校长经历的一些感悟和行动。华 阳中学建校之初,至少面临三大压力:一是来自“三至五年建成省级重点中学”的行政目标,时间紧迫、任务艰巨;二是来自家长和学生较高的升学期望值;三是来 自社会对“升学率有多高”的学校评价核心诉求。是实实在在搞应试教育,以高升学率赢得“一夜成名”,还是扎扎实实抓素质教育,以学生素质和能力的培养赢得 高考,奠基他们美好的未来发展?我们确实经历了一个从矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、实践的过程。

  具体地说,单纯搞应试教育确有可资借鉴的成功案例,而且我们拥有一批从各地招聘来的抓升学的高手。但是,多年校长经历和许多“升学名校”昙花一现的事实告诉我们,追求“短平快”的应试教育做法显然是短视的,是对学生发展不负责任的,学校的发展也缺乏后劲。

   在四川省首批技术和学术带头人陈安福教授指导下,我们明确提出“以人为本,以师生发展为本,以开发潜能为主线,以培养创新型人才为目标”的办学理念,立 志“以实施素质教育来提高升学率,提升教师和学生的发展”。起初,老师们对此也是不太理解的,我们通过一系列专家讲座和集体讨论,促进老师们转变观念。特 别是在办学实践中,分析当时和今后相当长一段时期学校的生源,意识到年幼的华中要比拼升学率,成功几率不大,即使有所斩获,也是竭泽而渔。我们也清楚地知 道,探索素质教育之路,注定将是充满艰辛和曲折坎坷的,甚至可能会遭受挫折,但是我们相信,只要从“人”的教育着力,竭诚回归教育的本质,就必然有所收 获。

 人本教育”开发学生潜能

  记者:华阳中学的“人本教育”是从何处入手的呢?对学校管理起到了什么样的作用?

   祝长水:首先是因应师生发展的需求,激发他们参与学校管理的欲望和潜能,实施以人为本的学校管理。比如新校区建设,是当时全体师生对照各种效果图遴选 的;学校的政风、教风和学风,经全校师生反复讨论近一学期才形成;令人难忘的是创作华中校歌《青春华章》,当时我们请了名家来作,他们第一次拿出来是被师 生否定了的,此后每一稿都要让师生来听、来唱,几经反复,才得到了广大师生认同。

  这些实践,促使我们进一步思考,人本教育的力量究竟在哪里?是按传统管理、惯常思维出力量,还是通过创新,顺应和激发人的需要,形成学校发展需要的力量?

   我们进一步认识到:人本教育和人本管理的关键,是发现和开发人的潜能。学校管理不仅是达成做事的目标,更是发展人、成全人、激励人。而人的潜能释放和人 的发展,需要适宜的环境、机制和平台,我们引进项目管理和矩阵式管理,并结合学校实际将主管理与矩阵式管理结合,学科教研室、年级教研组条块管理与年级全 面管理结合,聚集、释放了人本管理的组织效能和个体生命的创造潜能。这样将管理者的目标诉求和被管理者的发展需求统一起来,以实现学校管理的最终目标—— 兑现教育和管理的本质。

  记者:时下,不少学校热衷于某种“概念”的运作来提升自己。华阳中学也有许多新概念,比如,“心理健康教育”、“心育”、“育心”,它们出现的内在需要和力量在哪里?

  祝长水:我们反对脱离教育本质的、功利化的“学校经营”,也不会去制造或者拿所谓时尚的概念来“扯人”眼球。从心理健康教育到“心育”,到“育心”,反映了我们几年探索、实践“人本”教育的前进轨迹。

  人的素质包括体能的、智能的、思想品德的,也包括审美的和心理的。作为基础素质的心理素质,在学生的素质发展中,有着非常重要的作用。

   学生并非都是“乖乖虎”,而是一个个鲜活的生命,有着不同的个性心理。单纯的应试教育会约束人、控制人、扭曲人的发展,而“人本关爱”的素质教育核心, 是激发生命自我发展的力量。所以在建校之初,我们把心理健康教育作为帮助学生发展、全面实施素质教育的一个突破口,以期解决常规德育难以突破的生命发展动 能问题。我们在实践中认识到,仅仅开设心理健康教育活动课和开展心理健康咨询,是远远不够的,教师在教学中必须重视“育心”。于是提出了“成人成才,育人 育心”的理念,从“心育”课程到心理环境优化、“心育”的学科教学渗透、“心育”与德育融合互动,从健康、健全心理的“心育”,到优化、开发心理机能的“育心”文化建设,对学生成长的全过程进行方向导航和动能培育。

  关爱每个学生的发展

  记者:“人本教育”是否只适用于学校管理和德育,是否具有普适性?比如,课堂教学中是否有效运用了“人本教育”,你们是怎样运用的?

  祝长水:上世纪90年代素质教育刚刚出现时,我意识到它首先是一种思想。同样,我认为“人本”教育首先也是一种思想,具有一定的普适性。“人本教育”思想引领下的课堂教学,其着眼点应该是全覆盖的有效性,是着眼于课堂高效和学生人人得到优化发展。

   首先,我们要求教师“关爱每个学生”。关爱是师德的核心,是教育教学工作的第一要义。关爱学生,就是要尊重、理解、适度宽容学生。尊重学生就是要尊重学 生的学习权利、个性差异、发展规律。由此,我们要理解学生的年龄特征、心理需求、情感情绪,给学生以心理安全感和归宿感。学生在成长过程中难免有不足、问 题、挫折,甚至会犯错误,教师应该有适度的宽容之心,以留下学生自我调适的时间和空间。从这个意义上说,学生只有学习水平、学习能力、学习效果的速度和程 度,以及学习潜能的差异,我们把学习潜能有待进一步发展的学生称为“待优生”。

   其次,我们强化“以学生发展为本”的教学原则,构建健康、和谐、“人本关爱”的高效课堂,以“人本关爱”为课堂教学的核心动力,促进课堂从“以教代学” 和“以教导学”的教材中心、教师中心、讲课中心,走向“换位思考、以学定教、以学导教,以学评教”,培育学习动力型课堂,实现教学管理、教师教学和学生学 习高效。

  在此基础上,我们以“五大系统”建设,优化教 学行为和教学过程,推动课堂高效。这五大系统是:学习能力培育的认知系统,情感、态度、价值观和学习心理引导的动力系统,多向激发的课堂交往系统,减少低 效教学的管理系统,发掘、生成、有效利用教学资源的信息转换系统。在五大系统内,我们关注教学上的精细化,其指向是关注每个学生发展的细节,是着眼于全体 发展的激发,是关注学生细微的需求,发现、引导、激发每个个体的思想、情感。

  记者:基于当下学校教育发展环境,华阳中学“人本教育”的实践探索,其成功核心是什么?发展前景如何?

   祝长水:我校“人本教育”探索实践获得进展的根本原因是,全体教职工将“人本教育”思想逐步内化为坚定不移的实践探索行为,而师生自我发展力量的激发、 聚集和释放,为学校发展内生了有力的支撑力量。但目前困惑我们的问题还很多,比如兑现“人本教育”本质的深度发掘与短期内难以摆脱过重的升学压力的矛盾; 评价学校办学水平的优劣高低,怎样走出过分看重外在的量化工具,回归学校发展和学生发展的本质性评价等等。

  兑现教育本质的“人本”教育及其素质教育行走,既有学校进一步坚定信心、深度探索的问题,也有教育系统乃至社会对基础教育本质回归的觉醒和力度的问题。作为学校,不能等待外在环境优化后,才去回归教育的本质,才去扎扎实实实施素质教育,才去奠基蓬蓬勃勃的生命未来。

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