发展生命,从“心”开始——直击华阳中学“人本”教育(之三)

作者: 来源: 更新日期:2009-05-21 00:00:00 浏览次数:

进入华中的第一道“门槛”是接受发展性心理测评。学校运用先进的中学生心理素质测试工具,对新生进行心理素质测试并建立心理档案,跟踪进行心理辅导、训练。

走进心灵、孕育情感、适应差异、激活潜能,华中把“心育”上升到解决学生发展动能的高度,“育人育德,育德育心,育心育情”,把“心育”作为全面实施素质教育的突破口,从心育课程、心理辅导、心育活动到心育的学科教学渗透、心育与德育互动融合,从健康、健全心理的“心育”,到优化、开发心理机能的“育心”文化,进行生命走向、生命智慧、生命情感、生命意志的发掘和培育。

发展生命,从“心”开始,学生成长因“心育”和“育心”两把钥匙的开启,心定是心理机能的激扬和蓬勃的生命力量。

潜入心灵的才是教育

●对学生“问题行为”进行科学矫治,更是本质意义的人文关怀。

某女生染了一头黄发,在校园里格外“扎眼”。老师没正面批评,而是“拐”了一道弯儿:“你像个补习生”。“为什么?”女孩大惑不解。“染了头发看起来出老”。老师一本正经。第二天,这名女生便悄无声息地“还给”了自己一头青丝。没用校纪去“框”,没有“上纲上线”,抓住女孩爱美的心理巧引妙导,华中老师轻轻抹去了教育的痕迹。

“学生相当部分的不良表现都是心理问题引发的,并非思想品德问题。”华中首席教授陈安福阐释说,“正确裁判引发学生不良表现的原因和性质,进行科学诊断和矫正,不仅是减少学生教育抗拒心理的有效方法,更是本质意义的人文关怀。”

华中有5名专职心理老师、20余名兼职心理老师、152名老师具有西南大学发展与教育心理研究生课程毕业学历,在西部中学教育界率先建立了心理健康教育研究中心,设立心理信箱、心理辅导室、心理热线电话,对学生进行了系统的发展性心理辅导、预防性心理辅导、矫正性心理辅导,帮助学生缓解精神压力、释放不良情绪、解除心理困惑……

●把“心育”变成教育的智慧

黄劲霞老师看到小凡报到表上“父亲”一栏空缺,后发现他精神不振、脾气暴躁、不思学习,便找他谈心。提到父亲时,小凡说了句“我没有父亲”,就一言不发了。

黄老师“穷追不舍”,小凡突然放声痛苦:小学二年级时妈妈进了监狱,他很想妈妈;爸爸找了后妈,他从此很恨父亲,不愿回家……

“妈妈进了监狱,爸爸带你多年打拼,他同样需要温暖的港湾;他重新结婚合理合法……如果你理解、爱他,你将拥有一个幸福的家,这对你是多么重要!单纯想妈妈只是浅层次的爱,把爱化作学习的动力才是深层次的。” 黄老师一番疏导,小凡紧闭的心门訇然开启,鼓足勇气回家喊起了8年没有叫过一声的“爸爸”。

某女生借问问题“拿”走了同学的100 元钱。班主任老师请她到办公室“随便摆谈”:“听说有人掉了100元钱,你知道吗?” “是我捡的”,女生脱口而出。发觉说漏了嘴,红着脸把钱交给老师后哭了起来。张老师岔开话题:“做了好事该高兴才对呀!别哭,没事了。”可失主不依不饶,非得揪出“凶手”。“年轻人犯错误,上帝都会原谅。”张老师道,“给她留点面子和改正错误的机会,她改好了,你是胜造七级浮屠啊!”两个女孩揣着对方的秘密,和好如初。

敏锐洞悉学生的心理倾向,有效干预,在“心育”实践中生成教育智慧,华中老师普遍把“心育”变成教育的自觉行为。

“两把钥匙”开启生命成长的动能

●有学生说:“宁愿少上一节数学课,也不愿少了心理课”

“原来有心事只能在心里藏着。要是有人能理解我,能听我说说心事该多好?” 首次从课表上看到“心理课”的小林,既惊喜又好奇,上第一堂心理课就被折服了。

“这是学生最欢迎的课程之一。有学生宁愿少上一节数学课,也不愿少了心理课。”副校长林曼丽说。

以心理知识普及为基础,以培育心理素质和心理调适能力为目标,以预防和消除心理问题为重点,华中各年级每周一节心理课,包括体验式活动课、主题活动式教学课、反思式教学和团体心理辅导等“心育”活动课系列,以角色扮演、音乐陶冶、师生共情、活动体验等方式,让学生受到启发、感染,获得体验、感悟。

推介“心育”成果和心理知识,设立心理咨询台,学生自编自演心理剧,举办“心育”主题班会课……每年5月的“心理健康教育活动月”,成为华中形式多样的“心育”活动课程中的一道大菜。

●在“心育”渗透中新生教学力量

“从繁体字看, ‘爱’字上面是一只‘手’,中间捧着一颗‘心’,下面是个‘友’字,古人造字时就清楚地告诉我们:真正的‘爱’,就是将自己的心献给朋友……”针对棘手的学生“早恋”问题,付佩琳老师讲错别字时旁敲侧击:“试问,谁能真正这样去做呢?”教室里一片沉寂。付老师进一步“借题发挥”:“这就是说,爱的情感是崇高的,绝不是肤浅狭隘的……”

在反思影响课堂教学效益的因素中,华中认识到:师源性因素同样是影响课堂效益的重要因素,如果缺乏“心育”的意识和能力,教师本身就可能直接导致学生心理问题或心理障碍的产生。心理因素是形成其它素质的基础,只有心理健康才能真正长久高效的学习。

“在学科教学活动中,运用心育理论优化学习心理环境,开发学生心理潜能,发展非智力因素,促进学生认知、情感、素质协调发展……”华中通过“学科教学渗透心理健康教育的实践研究”,帮助教师提高学科教学渗透“心育”的意识和能力,在学科教学活动中实施体验性学习、学习心理辅导和训练、适应性教学、小组互动合作教学、情知教学……建立和谐课堂,促进学生认知、情感、意志和发展,形成了学科教学渗透心育的基本策略。

从“心育”走向“育心”

●“心育”渗透,凝聚班级力量

一次排球比赛倒数第一,一次卫生检查得零分,自我感觉良好、相互排斥的12班,刚组建就尝到了失败的滋味。

班主任易庆平让全班同学走出教室,开展“挣1元钱”活动。下午6点过,三个学生在一家饭馆干了1个小时只挣到1元钱,气得跟老板吵了起来;有的同学则空手而归……全班汇总,大家都吓了一跳:49个人忙乎两个多小时只挣到48元钱!每个人都尝到了挣钱的艰辛,备受震撼,立誓发奋学习、励志有为。

“贴近学生学习、生活、心理实际开展主题教育活动,以活动促进群体聚合力,在目标达成中共同发力、共受挫折、共享成功。”活动不仅锻炼了个体,更催生了班级精神文化,形成了“志存高远,宁静致远”的班级奋斗目标、“犯其至难,图其致远”的班训、“用激情夜以继日,用理想超越自我”的班级格言……

华中把心理学原理用于班级文化建设,促进心育与班级管理、班级活动有机结合。高一的适应性教育、高二的励志教育、高三的理想与前途教育,成为华中德育的重要主题;每月一次的心理健康教育主题班会成为德育的固定内容;体验性活动、反思性活动,问题辨析活动等成为主要的德育活动形式。

●“育心育情”,积淀校园文化

“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出的,才能打到心的深处。”陶行知这句教育名言,在华中生发为“育人育德,育德育心、育心育情”的德育思想,从对学生日常生活、病痛疾苦的关照,深入学生学习心理、人际适应、人格修养等生命成长的终极性关怀。针对学生以自我为中心,对集体和他人缺乏关心,缺失传统美德的现状,华中以“四情”教育为主线,利用各种节日开展祖国情、亲子情、师生情、友伴情的“四情”教育活动,以培养学生对亲人、师长、朋友以及国家民族的健康情感,学会知恩、感恩,友爱互助,忠诚奉献,并转化为学习成长的动力。围绕“四情”教育开展各种形式的主题班会、“学生之星”争创活动,以及“忠心献祖国、孝心献父母、爱心献社会、诚心献他人、信心留自己、雄心立壮志,恒心移泰山,勤心成大业,虚心长见识,专心定成败”的“十心”文化教育活动,并融入“每周寄语”、班训、班歌、誓词、宣言,融入学生每天的学习生活。

整合“心育”课程、心育与德育、心育与课堂教学、心育与学校文化,2004年以来,华中站在培育学生优秀品质和发展动能的高度,展开“育心”文化的开创性建设、研究,引领全体师生形成积极、健康的信仰、习惯、道德和行为,并渗透到学校管理、德育活动、教育教学活动和校园文化建设之中。

全面开发“心育”的生命导航和动力催生力量,“心育”与“德育”互动,助力生命优化成长,培育了学生良好的心理、人格品质,增强了学习、人际、生活适应能力,有效预防、克服和减少了心理问题的发生。心理检测表明,华中学生普遍得到了良好、积极的心理保健和维护,在学习适应、抱负水平、责任感、自尊心和耐挫力等方面的心理素质得到了提升。

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